การขาดเรียนในมหาวิทยาลัยและสุขภาพจิต: สาเหตุ ผลกระทบ และแนวทางการแก้ไข

ในช่วงปีการศึกษาที่ผ่านมา อัตราการขาดเรียนในมหาวิทยาลัยสูงขึ้น เรื่องนี้ไม่ได้เป็นเพียงเรื่องเล่าเล็กๆ น้อยๆ อีกต่อไปแล้ว แต่ได้กลายเป็นประเด็นสำคัญในการถกเถียงด้านการศึกษา เรามักเห็นห้องเรียนว่างครึ่งหนึ่ง รายชื่อนักเรียนเต็มไปด้วยชื่อที่แทบไม่เคยเห็นในโรงเรียน และครูต่างสงสัยว่าเกิดอะไรขึ้นกับอัต attendance นอกเหนือจากข้อแก้ตัวเดิมๆ อย่าง "ขาดความสนใจ" หรือ "ความเฉื่อยชาของวัยรุ่น"

ความเชื่อมโยงระหว่างการขาดเรียนในมหาวิทยาลัยกับสุขภาพจิต นี่ไม่ใช่สมมติฐานที่เสี่ยงอีกต่อไปแล้ว แต่เป็นแนวทางการวิเคราะห์ที่ได้รับการสนับสนุนจากงานวิจัยมากมายทั้งในระดับชาติและนานาชาติ นอกเหนือจากเหตุผลดั้งเดิม (ปัญหาด้านเศรษฐกิจ การทำงาน หรือครอบครัว) แล้ว ตอนนี้ยังมีข้อเท็จจริงที่ชัดเจนเพิ่มเติมเข้ามา นั่นคือ ระดับความเครียด ความวิตกกังวล และภาวะซึมเศร้าที่น่าเป็นห่วงในหมู่นักศึกษา รวมถึงความยากลำบากในการปรับตัวเข้ากับชีวิตในมหาวิทยาลัย และความรู้สึกแปลกแยกที่เพิ่มมากขึ้นจากวิธีการสอนที่มักถูกมองว่าล้าสมัย

การขาดเรียนในมหาวิทยาลัย: เรื่องใหญ่โตแต่ไม่มีข้อมูลอย่างเป็นทางการ

หนึ่งในความยากลำบากแรกๆ ในการทำความเข้าใจเรื่องการขาดงาน แตกต่างจากอัตราการลาออกจากมหาวิทยาลัย อัตราการเข้าเรียนในชั้นเรียนแทบไม่มีตัวชี้วัดอย่างเป็นทางการที่เป็นมาตรฐาน ในสเปน ระบบข้อมูลมหาวิทยาลัยแบบบูรณาการ (Integrated University Information System) รวบรวมตัวเลขโดยละเอียดเกี่ยวกับผลการเรียน การเปลี่ยนแปลงหลักสูตร และอัตราการลาออก แต่ไม่ได้วัดอย่างเป็นระบบว่าชั่วโมงเรียนในห้องเรียนที่สูญเสียไปเนื่องจากการขาดเรียนของนักศึกษามีจำนวนเท่าใด

ช่องว่างทางสถิตินี้ไม่ใช่รายละเอียดเล็กน้อยการไม่เข้าเรียนไม่ได้หมายความว่าคุณจะต้องลาออกจากหลักสูตรเสมอไป แต่ก็อาจเป็นสัญญาณแรกที่บ่งบอกถึงการขาดความสนใจในการเรียนอย่างลึกซึ้ง การขาดเรียนมักทำหน้าที่เป็น "สัญญาณเตือนล่วงหน้า" ซึ่งหากไม่ได้รับการแก้ไขอย่างทันท่วงที อาจนำไปสู่การเรียนซ้ำ การเปลี่ยนสาขาวิชา หรือในที่สุดก็ลาออกจากหลักสูตร

ผลการศึกษาล่าสุดจากมหาวิทยาลัยอิสระแห่งบาร์เซโลนา รายงานฉบับนี้กล่าวถึงห้องเรียนที่มีอัตราการขาดเรียนสูงถึง 40% ในบางวิชา โดยเหตุผลที่นักเรียนให้มานั้นมีความหลากหลายมาก เช่น การมองว่าการเข้าเรียนไม่มีประโยชน์ วิธีการสอนที่ไม่สร้างแรงบันดาลใจ การเดินทางไกล การทำงาน การรับผิดชอบครอบครัว ปัญหาสุขภาพกาย และปัญหาสุขภาพจิต เป็นต้น

ในขณะเดียวกัน วรรณกรรมเกี่ยวกับการลาออกจากมหาวิทยาลัยก็มีอยู่เช่นกัน มีการพัฒนาแบบจำลองอธิบายที่เป็นที่ยอมรับอย่างดี (เช่น Tinto, Bean & Eaton, Bäulke, Behr, González, Hadjar, Müller, Véliz-Palomino) ที่วิเคราะห์ปัจจัยด้านวิชาการ สังคม เศรษฐกิจ และส่วนบุคคลที่นำไปสู่การออกจากโรงเรียนกลางคัน อย่างไรก็ตาม ความสัมพันธ์เฉพาะระหว่างการเข้าเรียนรายวัน ความเครียดทางจิตใจ และการออกจากโรงเรียนกลางคันในเวลาต่อมานั้น ยังไม่ได้รับความสนใจอย่างเป็นระบบมากนัก จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าการขาดงานเป็นภาวะต่อเนื่อง ปรากฏการณ์นี้มีตั้งแต่การขาดเรียนเป็นครั้งคราวด้วยเหตุผลเฉพาะ ไปจนถึงการตัดขาดจากชั้นเรียนและชีวิตในมหาวิทยาลัยอย่างต่อเนื่อง ตลอดกระบวนการนี้ ปัจจัยส่วนบุคคล (แรงจูงใจ ความยืดหยุ่น ความเชื่อมั่นในตนเอง) ปัจจัยด้านบริบท (การสนับสนุนทางสังคม บรรยากาศในห้องเรียน สภาพเศรษฐกิจ) และปัจจัยด้านสถาบัน (การติว การบริการสนับสนุน ความยืดหยุ่นในการสอน) ต่างก็มีปฏิสัมพันธ์กัน

สุขภาพจิตของนักเรียน: ความเครียดสูงแต่แทบไม่ปรากฏให้เห็น

ข้อมูลล่าสุดเกี่ยวกับสุขภาพจิตในมหาวิทยาลัย ผลการศึกษาของรัฐเรื่อง "สุขภาพจิตของนักศึกษามหาวิทยาลัยในสเปน" เผยให้เห็นถึงระดับความเครียดทางจิตใจที่สูงมาก โดยมีอาการซึมเศร้า วิตกกังวล ปัญหาการนอนหลับ และแม้กระทั่งความคิดฆ่าตัวตายอย่างเห็นได้ชัด แม้ว่าเครื่องมือที่ใช้จะเป็นเพียงเครื่องมือคัดกรอง (ไม่ใช่การวินิจฉัยทางคลินิกที่แน่ชัด) แต่ก็เป็นสัญญาณเตือนที่สำคัญมาก

ผลการศึกษาจากนานาชาติจำนวนมากเห็นพ้องต้องกัน ควรสังเกตว่านักเรียนจำนวนมากแสดงอาการเครียด วิตกกังวล และซึมเศร้าอย่างรุนแรง (Caro, Trunce, González, Awadalla, Sawhney, González et al., Tosevski, WHO และอื่นๆ) ในหลายการศึกษา ผู้เข้าร่วมมากกว่า 20% รายงานระดับความทุกข์ที่เพียงพอต่อการประเมินทางคลินิกอย่างละเอียดมากขึ้น

ในบริบทของสเปนและละตินอเมริกาผลการศึกษาล่าสุดแสดงให้เห็นว่าปัญหาสุขภาพจิตเหล่านี้พบได้มากเป็นพิเศษในกลุ่มนักศึกษาปีหนึ่ง นักศึกษาในหลักสูตรที่มีความเข้มข้นสูง (เช่น แพทยศาสตร์ พยาบาลศาสตร์ หรือวิศวกรรมศาสตร์) และนักศึกษาที่มีปัญหาในการปรับตัวทางด้านวิชาการหรือสังคม ตัวอย่างเช่น มีการอธิบายถึงลักษณะของ "การไม่สนใจการเรียนในระดับสูง" ซึ่งสัมพันธ์กับเกรดที่ต่ำลงและความตั้งใจที่จะลาออกจากการเรียนมากขึ้น

ภาวะซึมเศร้า ความวิตกกังวล และความเครียด ไม่ได้เกิดขึ้นแยกจากกันปัจจัยเหล่านี้มักผสมผสานกับตัวแปรอื่นๆ เช่น ความอดทนต่อความผิดหวังต่ำ (Abbas et al.) ความรู้สึกหมดหวังจากการเรียนรู้ (Naz et al.) ความเชื่อมั่นในตนเองต่ำ และกลยุทธ์การรับมือที่จำกัด (Freire, Fullerton, Meneghel, Kyoung Kim, Ribeiro) ในสภาพแวดล้อมของมหาวิทยาลัยที่มีการแข่งขันสูง การผสมผสานนี้สามารถนำไปสู่การหลีกเลี่ยงสถานการณ์ทางวิชาการที่ก่อให้เกิดความเครียดได้ง่าย เช่น การสอบ การนำเสนอด้วยวาจา การทำงานกลุ่ม และแน่นอน การเข้าเรียนอย่างสม่ำเสมอ

ความวิตกกังวลทางสังคมเป็นอีกปัจจัยสำคัญโดยเฉพาะในห้องเรียนที่คาดหวังการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน งานวิจัยเช่นของ Archbell & Coplan หรือ Ladejo แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มีความวิตกกังวลสูงเมื่อต้องพูดในที่สาธารณะอาจหลีกเลี่ยงชั้นเรียนที่ต้องมีการนำเสนอหรือการอภิปรายอย่างเป็นระบบ พวกเขาอาจดูเหมือน "งดเว้นมาก" แต่ต้นเหตุที่แท้จริงคือความกลัว ความอับอาย และความคิดล่วงหน้าที่รุนแรง

การปรับตัวในมหาวิทยาลัย: เกราะป้องกันการลาออกจากการเรียน

การปรับตัวเข้ากับชีวิตในมหาวิทยาลัยเริ่มเข้าที่เข้าทางแล้ว ในฐานะตัวแปรสำคัญในแบบจำลองการคงอยู่และการลาออกของนักเรียนในปัจจุบัน มันไม่ใช่แค่เรื่องการสอบผ่านวิชาต่างๆ เท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับการรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางวิชาการ การเข้าใจกฎเกณฑ์ การจัดการความเป็นอิสระ และการสร้างเครือข่ายสนับสนุนกับเพื่อนร่วมชั้นและอาจารย์ด้วย

การศึกษาโดยใช้กลุ่มตัวอย่างนักเรียนชาวสเปน พวกเขาได้วิเคราะห์ว่าการปรับตัวทางด้านวิชาการ สังคม และส่วนบุคคลมีความสัมพันธ์กับความตั้งใจที่จะลาออกจากการเรียนอย่างไร (Casanova, Delgado, Duche, Rodríguez-Ayan, Álvarez-Pérez, Linares, Castillo-Díaz) พบว่าโดยทั่วไปแล้ว ผู้ที่ปรับตัวได้แย่กว่าจะมีผลการเรียนที่แย่กว่า รู้สึกเครียดมากกว่า และมีความลังเลใจมากขึ้นเกี่ยวกับการเรียนต่อ

ผลการศึกษาล่าสุดจากนักศึกษามหาวิทยาลัย 581 คน งานวิจัยนี้ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความตั้งใจที่จะลาออกจากมหาวิทยาลัยกับสุขภาพจิต (ความเครียด ความวิตกกังวล ภาวะซึมเศร้า) โดยคำนึงถึงบทบาทของการปรับตัวในมหาวิทยาลัยเป็นตัวแปรแทรกซ้อน พบว่ามากกว่าหนึ่งในห้าของกลุ่มตัวอย่างมีอาการรุนแรงในด้านใดด้านหนึ่งหรือมากกว่านั้น และผู้ที่แสดงความตั้งใจที่จะลาออกจากมหาวิทยาลัยมีคะแนนความทุกข์ทางจิตใจสูงกว่าอย่างมีนัยสำคัญ

ผลการค้นพบที่สำคัญของงานวิจัยนี้คือผลในการป้องกัน ในส่วนของการปรับตัวที่ดี: เมื่อนักเรียนรู้สึกว่าตนเองมีความพร้อมทั้งทางด้านวิชาการและสังคม ผลกระทบของความเครียด ความวิตกกังวล และภาวะซึมเศร้าที่มีต่อความต้องการที่จะลาออกจากมหาวิทยาลัยก็จะลดลง ในทางกลับกัน เมื่อการปรับตัวไม่ดี ความไม่สบายใจที่เพิ่มขึ้นจะส่งผลให้มีโอกาสมากขึ้นที่จะพิจารณาลาออกจากมหาวิทยาลัย

ผลลัพธ์เหล่านี้สอดคล้องกับแบบจำลองการบูรณาการแบบคลาสสิก เช่น แนวคิดของทินโต หรือพัฒนาการในภายหลัง (ฟรานซ์และแพทช์, ฮัดจาร์, โอวูซูและมูกูเม, โลเปซ-อังกูโล, มุลเลอร์) แนวคิดพื้นฐานนั้นเรียบง่าย คือ การมีความสามารถทางสติปัญญาอย่างเดียวไม่เพียงพอ บุคคลนั้นต้องรู้สึกเชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อม ค้นหาสถานที่ของตนเองภายในสถาบัน และรับรู้ว่าความพยายามของตนเองมีความหมายและได้รับการยอมรับ

การขาดงานหลังการระบาดใหญ่: นิสัยใหม่ แต่ข้อบกพร่องเดิมยังคงอยู่

หลังจากเกิดการระบาดของโรคโควิด-19 อัตราการขาดเรียนของนักศึกษามหาวิทยาลัยก็เพิ่มสูงขึ้น สถานการณ์ได้เปลี่ยนแปลงไปในหลายๆ ด้าน ในตอนแรก การขาดเรียนถูกอธิบายว่าเกิดจากการติดเชื้อ การกักตัว และข้อจำกัดด้านสุขภาพ เมื่อการฉีดวัคซีนมีความคืบหน้าและการกลับมาเรียนในห้องเรียนอย่างค่อยเป็นค่อยไป คาดว่าจะมีการกลับมาเรียนในห้องเรียนครั้งใหญ่ อย่างไรก็ตาม นักเรียนบางส่วนไม่ได้กลับมาเรียนในความถี่เท่าเดิม

ในช่วงล็อกดาวน์ มหาวิทยาลัยต่างๆ ถูกบังคับให้... เพื่อพัฒนาการสอนออนไลน์อย่างเต็มที่ คณาจารย์ได้เตรียมสื่อดิจิทัล ปรับปรุงเนื้อหา บันทึกคำอธิบาย และอัปโหลดวิดีโอไปยังแพลตฟอร์มและแหล่งเก็บข้อมูล (รวมถึง YouTube) การบรรยายสามารถรับชมได้ตามต้องการ และนักเรียนหลายคนพบว่าพวกเขาสามารถสอบผ่านได้ค่อนข้างง่ายโดยการใช้แหล่งข้อมูลเหล่านี้ร่วมกับบันทึกที่แชร์บนเครือข่ายสังคมออนไลน์หรือในกลุ่มแชท

ในสถานการณ์ใหม่นี้ นักเรียนบางส่วนจะตัดสินใจว่าจะเข้าร่วมหรือไม่ ขึ้นอยู่กับว่า “มีการดำเนินการที่สามารถประเมินผลได้” หรือไม่ หรือว่าพวกเขามองว่าเนื้อหานั้นน่าสนใจเป็นพิเศษ หากชั้นเรียนแบบตัวต่อตัวจำกัดอยู่เพียงการอ่านสไลด์ที่โพสต์ไว้แล้วในเว็บไซต์เสมือนจริง หลายคนจะรู้สึกว่าเสียเวลาไปเปล่าประโยชน์ ประสบการณ์การเชื่อมต่อกับ Zoom หรือ Meet โดยที่ไมโครโฟนถูกปิดเสียงและมีการกำหนดเวลาพูดอย่างเคร่งครัด ยิ่งตอกย้ำความคิดที่ว่าการเรียนการสอนส่วนใหญ่สามารถรับรู้ได้ในรูปแบบเนื้อหาสำเร็จรูป

อย่างไรก็ตาม มีกิจกรรมบางอย่างที่ยากจะหาอะไรมาทดแทนได้ เนื่องจากรูปแบบที่ไม่พร้อมกัน ทำให้เกิดการวิเคราะห์กรณีที่ซับซ้อน การทำงานร่วมกันอย่างแท้จริง การสนทนาที่เกิดขึ้นเอง ความเข้าใจผิดที่ต้องอธิบายซ้ำ การถกเถียงอย่างเข้มข้นที่ก่อให้เกิดเสียงดัง เสียงหัวเราะ ความไม่สบายใจ และความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง มิติที่ "ไม่เป็นระเบียบ" ของการปฏิสัมพันธ์แบบเผชิญหน้ากันนี้ สำหรับผู้เขียนหลายคน เป็นแรงผลักดันสำคัญสำหรับการสร้างตัวตนและการเรียนรู้ที่แท้จริง

การระบาดใหญ่ยังส่งผลกระทบต่อสุขภาพจิตอีกด้วย สำหรับนักเรียน นักศึกษา การแยกตัวเป็นเวลานาน ความไม่แน่นอนทางเศรษฐกิจ ความกลัวการติดเชื้อ และการใช้เทคโนโลยีมากเกินไป ทำให้เกิดอาการเครียดและวิตกกังวลเพิ่มขึ้น สำหรับเยาวชนบางคน การล็อกดาวน์ทำให้พวกเขาติดนิสัยอยู่บ้านและหลีกเลี่ยงพื้นที่สาธารณะขนาดใหญ่ รวมถึงห้องเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขามองว่าสถานที่เหล่านั้นเย็นชา ไร้ชีวิตชีวา หรือไม่เป็นมิตร

แรงจูงใจ ความรู้สึกต่อชีวิตในมหาวิทยาลัย และความไม่พอใจในด้านการเรียน

เหนือข้อจำกัดเชิงวัตถุวิสัย (ตารางเรียน การเดินทาง การทำงาน ความรับผิดชอบในครอบครัว) การขาดเรียนมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับแรงจูงใจและความหมายที่นักเรียนให้กับการเรียน เมื่อความคาดหวังของนักเรียนเมื่อเข้ามหาวิทยาลัยขัดแย้งโดยตรงกับวิธีการที่เข้มงวดหรือวิธีการที่ขาดการเชื่อมโยงกับโลกแห่งวิชาชีพ ความผิดหวังก็จะเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว

อาจารย์ผู้มีประสบการณ์ในการสอนในมหาวิทยาลัย พวกเขาอธิบายถึงกลุ่มนักศึกษาที่เรียกร้องประสบการณ์ภาคปฏิบัติมากกว่าทฤษฎี ร้องขอสื่อการสอนที่ทันสมัย ​​แสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงเพียงเล็กน้อยกับอนาคตทางวิชาชีพที่ปริญญาของพวกเขาควรจะเตรียมให้ และในขณะเดียวกันก็มีช่องว่างสำคัญในการศึกษาในระดับก่อนหน้า เมื่อความต้องการเหล่านี้ไม่ได้รับการตอบสนอง ผลที่ตามมาโดยทั่วไปคือการค่อยๆ ถอยห่างออกไป พวกเขายังคงลงทะเบียนเรียน แต่เข้าเรียนน้อยลงเรื่อยๆ

นักเขียนบางคนได้วิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรงเป็นพิเศษ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่เกี่ยวข้องกับระบบมหาวิทยาลัย ชี้ให้เห็นว่าการโทษแต่เพียงนักเรียนเรื่องการขาดแรงจูงใจนั้นไม่สมเหตุสมผล หากวิธีการศึกษาไม่ได้ปรับให้เข้ากับความต้องการที่แท้จริง หากชั้นเรียนถูกมองว่าเป็นภาระผูกพันทางราชการเพื่อให้ได้ปริญญาซึ่งคุณค่าในตลาดงานเริ่มถูกตั้งคำถาม การคาดหวังความกระตือรือร้นและการเข้าเรียนจำนวนมากนั้นคงเป็นเรื่องไร้เดียงสา

จิตวิทยาการศึกษาได้เน้นย้ำถึงเรื่องนี้ บทความนี้เน้นย้ำถึงความสำคัญของการพัฒนาทักษะเชิงบูรณาการ รวมถึงมิติทางอารมณ์ในคู่มือการสอน และการมองการสอนว่าเป็นกระบวนการของการสนับสนุน ไม่ใช่เพียงแค่การถ่ายทอดเนื้อหา แรงจูงใจไม่ได้จำกัดอยู่แค่เพียงคำพูดสร้างแรงบันดาลใจเป็นครั้งคราว แต่สร้างขึ้นทีละเล็กทีละน้อยในความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ในบรรยากาศของห้องเรียน และในความรู้สึกว่าสิ่งที่เรียนรู้นั้นมีคุณค่าและมีความสอดคล้องกัน

ช่องว่างระหว่างโลกมหาวิทยาลัยกับความเป็นจริงในโลกการทำงานก็มีส่วนสำคัญเช่นกันนักเรียนเรียนไปตามหลักสูตรโดยที่ยังไม่เข้าใจอย่างถ่องแท้ถึงงานเฉพาะที่พวกเขาจะต้องทำในอนาคต หรือความเชื่อมโยงระหว่างวิชาต่างๆ ความรู้สึกหลงทางนี้ ประกอบกับความเครียดทางวิชาการและความกดดันในการได้เกรดดี ทำให้เกิดความคิดที่จะลาออกและเพิ่มการขาดเรียนเพื่อเป็นการหลีกหนีปัญหา

แหล่งข้อมูลสนับสนุนด้านสุขภาพจิต: มีอยู่ แต่ยังใช้ประโยชน์ไม่เต็มที่

ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา มหาวิทยาลัยหลายแห่งในสเปน พวกเขาได้ดำเนินการหรือเสริมสร้างบริการสนับสนุนทางจิตวิทยา โปรแกรมด้านสุขภาพ และกลยุทธ์การส่งเสริมสุขภาพ รายงานต่างๆ เช่น รายงานจากมูลนิธิ CYD แสดงให้เห็นว่า สัดส่วนที่สำคัญของชุมชนมหาวิทยาลัย สามารถเข้าถึงทรัพยากรด้านสุขภาพจิตบางประเภทได้ อย่างน้อยก็ในทางทฤษฎี โดยมีความแตกต่างกันไปตามประเภทของสถาบันว่าเป็นของรัฐหรือเอกชน

อย่างไรก็ตาม การมีบริการให้เลือกใช้ไม่ได้หมายความว่าจะมีคนใช้บริการเสมอไปนักเรียนจำนวนมากไม่ทราบเกี่ยวกับบริการเหล่านี้ ไม่รู้ว่าจะนัดหมายได้อย่างไร หรือมองว่าบริการเหล่านี้อยู่ห่างไกลและยุ่งยาก อคติที่เกี่ยวข้องกับการ "ไปพบจิตแพทย์" รายชื่อผู้รอคิว การไม่มีเวลา ความเชื่อที่ว่า "ปัญหาของฉันไม่ได้ร้ายแรงขนาดนั้น" หรือความกลัวที่จะเปิดเผยความลับ ล้วนเป็นอุปสรรคที่มองไม่เห็น

การเข้าถึงทรัพยากรได้จริง ประสิทธิภาพของบริการเหล่านี้ไม่ควรวัดจากเพียงแค่การปรากฏอยู่ในแผนผังองค์กร แต่ควรวัดจากความชัดเจน การตอบสนอง และการบูรณาการเข้ากับชีวิตประจำวันในมหาวิทยาลัย บริการที่ทำงานร่วมกับโครงการติวหนังสือ สมาคมนักศึกษา และหน่วยแนะแนว มักจะเข้าถึงนักเรียนกลุ่มเสี่ยงได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น รวมถึงนักเรียนที่มีอัตราการขาดเรียนสูงอยู่แล้วด้วย

งานวิจัยเกี่ยวกับการรักษาจำนวนนักเรียนและสุขภาวะทางวิชาการ รายงานฉบับนี้เน้นย้ำถึงบทบาทของการสนับสนุนทางสังคมและทุนทางจิตวิทยา (Alsubaie, Hassan, Van Hoek, UNESCO, OECD) ในฐานะปัจจัยป้องกันที่ช่วยลดผลกระทบของความเครียดและส่งเสริมการคงอยู่ของนักเรียน การรู้สึกได้รับการสนับสนุน การรับรู้ว่ามีผู้ใหญ่และเพื่อนที่น่าเชื่อถือให้พึ่งพาได้ จะช่วยลดทั้งความทุกข์ใจทางจิตใจและความอยากที่จะขาดเรียนและขาดการประเมินผล

บทบาทของจิตวิทยาและการสอนในมหาวิทยาลัย

อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถลดการแทรกแซงลงได้ รวมถึงการให้คำปรึกษารายบุคคล งานวิจัยจำนวนมากเน้นย้ำถึงความสำคัญของการเสริมสร้างความเชื่อมโยงทางวิชาการและสังคม การปรับปรุงความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม การแก้ไขปัญหาการกลั่นแกล้งทางไซเบอร์ และการส่งเสริมสภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่ปลอดภัย เคารพซึ่งกันและกัน และสร้างแรงบันดาลใจ ทั้งหมดนี้มีผลกระทบต่อการเข้าเรียน ผลการเรียน และความตั้งใจที่จะเรียนต่อ

จากมุมมองด้านการสอน มีการเสนอให้เปลี่ยนกระบวนทัศน์ บทบาทของอาจารย์มหาวิทยาลัยกำลังเปลี่ยนแปลงจากบทบาทที่เน้นเพียงแค่ "การสอน" ไปสู่บทบาทที่นำกระบวนการเรียนรู้ที่มีความหมาย ให้การสนับสนุนอย่างใกล้ชิด และรับผิดชอบด้านการให้คำปรึกษาอย่างครอบคลุม ซึ่งไม่เพียงแต่ต้องมีความเชี่ยวชาญในเนื้อหาวิชาเท่านั้น แต่ยังต้องมีความฉลาดทางอารมณ์ ทักษะการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ และความเชี่ยวชาญในการใช้เทคโนโลยีด้วย

นักเขียนที่วิเคราะห์ปัญหาการขาดเรียนในห้องเรียนมหาวิทยาลัย พวกเขาชี้ให้เห็นว่าครูควรให้ความสำคัญกับการสร้างแรงจูงใจ ความเห็นอกเห็นใจ การทำงานร่วมกัน การสร้างพื้นที่สำหรับการมีส่วนร่วม (เช่น ฟอรัม การสนทนา การอภิปราย บล็อก ห้องเรียนแบบพลิกกลับ) และการประเมินผลที่ให้รางวัลไม่เพียงแค่การท่องจำ แต่ยังรวมถึงความเข้าใจ การไตร่ตรองอย่างมีวิจารณญาณ และการประยุกต์ใช้สิ่งที่เรียนรู้ในทางปฏิบัติด้วย

ในแนวทางนี้ ความเป็นผู้นำของครู มันถูกเข้าใจว่าเป็นวิถีชีวิต ไม่ใช่แค่การดำรงตำแหน่ง คณะครูผู้ทุ่มเท มีความกระตือรือร้นในวิชาชีพ พร้อมที่จะ "พลิกโฉมประสบการณ์ในห้องเรียน" เมื่อจำเป็น และใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) เพื่อขยายการเรียนรู้ให้ก้าวไกลกว่าห้องเรียนแบบดั้งเดิมนั้น ยากที่จะหาอะไรมาทดแทนได้ด้วยวิดีโอที่บันทึกไว้หรือบันทึกย่อที่ไม่ระบุชื่อผู้แต่ง

การขาดเรียน ความตั้งใจที่จะลาออก และแบบจำลองอธิบาย

การขาดเรียนในมหาวิทยาลัยมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด โดยมีเจตนาที่จะลาออกจากการเรียน แม้ว่าไม่ใช่ว่านักเรียนทุกคนที่ขาดเรียนจะคิดที่จะลาออกจากหลักสูตร และไม่ใช่ว่าทุกคนที่ลาออกจะตั้งใจหนีเรียนเสมอไป แบบจำลองการรักษาจำนวนนักเรียนกำลังค่อยๆ ผนวกพฤติกรรมนี้เข้ามาเป็นตัวบ่งชี้ที่เกี่ยวข้องภายในกรอบของตัวแปรส่วนบุคคลและสถาบัน

บทวิจารณ์ล่าสุดเกี่ยวกับการลาออกและการละทิ้งการเรียน (Behr, Masci, Bäulke, Tayebi, Vélez-Palomino, Yumbay) เน้นย้ำถึงอิทธิพลของลักษณะทางเศรษฐกิจและสังคม ผลการเรียนก่อนหน้า การออกแบบหลักสูตร การสนับสนุนจากสถาบัน และความคาดหวังในอาชีพ ในขณะเดียวกัน การศึกษาที่มุ่งเน้นด้านสุขภาพจิต (Caballero-Domínguez, Caro, Trunce, González, Laureano, Linares) เน้นย้ำว่าผู้ที่มีอาการเครียด วิตกกังวล และซึมเศร้ามากที่สุด เป็นกลุ่มที่มีความเสี่ยงสูงที่สุดที่จะออกจากโรงเรียนกลางคัน

การปรับตัวของมหาวิทยาลัยปรากฏขึ้นอีกครั้งในฐานะจุดเปลี่ยนสำคัญ ระหว่างระดับเหล่านี้: นักเรียนที่มีความทุกข์ทางจิตใจแต่ได้รับการบูรณาการเข้ากับสังคมและได้รับการสนับสนุนจากครูและเพื่อน อาจตัดสินใจที่จะอยู่ต่อและขอความช่วยเหลือ ในขณะที่นักเรียนอีกคนที่มีความทุกข์ในระดับเดียวกัน แต่โดดเดี่ยวและขัดแย้งกับสภาพแวดล้อมทางวิชาการ มีแนวโน้มที่จะขาดเรียนเรื้อรังและลาออกจากโรงเรียนมากกว่า

แบบจำลองที่มุ่งเน้นความยืดหยุ่นทางวิชาการ Fullerton, Meneghel, Freire, Van Hoek, Vega และ Ribeiro แสดงให้เห็นว่าทรัพยากรต่างๆ เช่น ความเชื่อมั่นในตนเอง กลยุทธ์การรับมือที่ปรับตัวได้ ความรู้สึกถึงเป้าหมาย และความยืดหยุ่นทางความคิด สามารถบรรเทาผลกระทบของความเครียดได้ การนำองค์ประกอบเหล่านี้มาใช้ในโปรแกรมปฐมนิเทศและหลักสูตรปีแรกสามารถลดทั้งการขาดเรียนเป็นเวลานานและอัตราการลาออกก่อนกำหนดได้อย่างมีนัยสำคัญ

เครื่องมือประเมินผลก็มีความก้าวหน้าเช่นกัน เครื่องมือวัดอาการของความเครียด ความวิตกกังวล และภาวะซึมเศร้าในนักศึกษามหาวิทยาลัย เช่น แบบสอบถาม DASS-21 ที่ปรับให้เป็นภาษา1สเปน (Fonseca-Pedrero, Ruiz & García) การใช้งานอย่างมีความรับผิดชอบ โดยบูรณาการเข้ากับโครงการคัดกรองและให้การสนับสนุน จะช่วยให้สามารถตรวจพบนักศึกษาที่มีความเสี่ยง และเป็นแนวทางในการส่งต่อผู้ป่วย โดยคำนึงถึงการรักษาความลับและความเป็นไปโดยสมัครใจเสมอ

งานวิจัยเกี่ยวกับการทำนายการลาออกจากโรงเรียน (งานวิจัยของ Roski และคณะ รวมถึงงานวิจัยที่ใช้แบบจำลอง Cox หรือวิธีการเรียนรู้ของเครื่องจักร) สำรวจวิธีการคาดการณ์ว่าใครบ้างที่มีความเสี่ยงที่จะลาออกจากมหาวิทยาลัย เพื่อที่จะได้เข้าไปช่วยเหลือได้ทันท่วงที การรวมข้อมูลเกี่ยวกับการเข้าเรียน ผลการเรียน การมีส่วนร่วมในแพลตฟอร์มเสมือนจริง และเมื่อเป็นไปได้และเหมาะสมทางจริยธรรม ตัวชี้วัดด้านความเป็นอยู่ที่ดี จะช่วยปรับปรุงแบบจำลองเหล่านี้ให้ดียิ่งขึ้นได้ โดยมีเงื่อนไขว่าแบบจำลองเหล่านี้ต้องนำไปใช้เพื่อการดูแล ไม่ใช่เพื่อการตีตรา

มองการขาดงานเป็นสัญญาณบ่งบอกอะไรบางอย่าง การตระหนักถึงความรู้สึกไม่สบายใจ การปรับตัวไม่ได้ หรือความผิดหวัง แทนที่จะตีความว่าเป็นเพียงความไม่รับผิดชอบ จะเปิดประตูสู่กลยุทธ์ที่เห็นอกเห็นใจมากขึ้น โดยอิงจากคำถามที่ว่า "เงื่อนไขส่วนตัว การเรียน และสภาพแวดล้อมของสถาบันใดบ้างที่ขัดขวางการมีส่วนร่วมของคุณ?" การเปลี่ยนมุมมองนี้เป็นหนึ่งในความท้าทายที่สำคัญสำหรับมหาวิทยาลัยที่ปรารถนาจะเป็นสภาพแวดล้อมที่คำนึงถึงความเป็นอยู่ที่ดีของนักศึกษา

เมื่อพิจารณาปรากฏการณ์นั้นโดยรวม —ปัญหาสุขภาพจิต การปรับตัวเข้ากับชีวิตในมหาวิทยาลัยที่ลังเล การขาดแรงจูงใจเมื่อเผชิญกับรูปแบบการสอนที่เข้มงวด และการเกิดขึ้นของรูปแบบการเรียนรู้ดิจิทัลใหม่ๆ—ทำให้เห็นได้ชัดเจนว่าทำไมที่นั่งในห้องเรียนจึงว่างเปล่าเป็นจำนวนมาก การแก้ไขปัญหาการขาดเรียนในมหาวิทยาลัยจำเป็นต้องดำเนินการหลายด้านพร้อมกัน ได้แก่ การปรับปรุงคุณภาพและความเกี่ยวข้องของการสอน การเสริมสร้างบริการสนับสนุนด้านจิตวิทยา การส่งเสริมการบูรณาการทางวิชาการและสังคม และการให้การสนับสนุนอย่างจริงใจแก่ผู้ที่แสดงสัญญาณเริ่มต้นของการไม่สนใจเรียน เพื่อไม่ให้การขาดเรียนกลายเป็นการลาออกถาวร