จิตวิทยาการศึกษา: ประวัติความเป็นมา หน้าที่ และการฝึกอบรม

La จิตวิทยาการศึกษา มันเป็นมากกว่าชุดทฤษฎีเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ของเรา: มันคือจุดเชื่อมต่อระหว่างงานวิจัยทางจิตวิทยาและการปฏิบัติทางการศึกษาในชีวิตประจำวัน ทั้งในโรงเรียนและบริบทการเรียนรู้อื่นๆ ตลอดระยะเวลากว่าหนึ่งศตวรรษ มันได้พัฒนาจากการมุ่งเน้นเกือบทั้งหมดไปที่การทดสอบและการตรวจหาปัญหา ไปสู่การเป็นศาสตร์ที่มองว่านักเรียน ครู โรงเรียน ครอบครัว และชุมชนเป็นระบบที่เชื่อมโยงกัน

ปัจจุบัน นักจิตวิทยาการศึกษาทำการวิเคราะห์ กระบวนการเรียนรู้ แรงจูงใจ การพัฒนา และการอยู่ร่วมกันพวกเขาวางแผนโครงการป้องกัน ให้คำแนะนำแก่นักเรียนและครอบครัว ให้คำปรึกษาแก่ครู และมีส่วนร่วมในโครงการนวัตกรรม นอกจากนี้ ผลงานทางวิทยาศาสตร์ในสาขานี้ยังเผยแพร่ผ่านวารสารเฉพาะทาง ตำราเรียนในมหาวิทยาลัย และหลักสูตรปริญญาโทที่ฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญซึ่งจะทำงานในศูนย์การศึกษา บริการด้านจิตวิทยาการศึกษา หน่วยงานภาครัฐ หรือองค์กรทางสังคมในอนาคต

จิตวิทยาการศึกษาคืออะไร และศึกษาอะไรบ้าง?

เมื่อเราพูดถึงจิตวิทยาการศึกษา เรากำลังหมายถึง... สาขาย่อยของจิตวิทยา งานวิจัยนี้ศึกษาอย่างเป็นระบบว่าการเรียนรู้ของมนุษย์เกิดขึ้นได้อย่างไร และปัจจัยด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ สังคม และวัฒนธรรมมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้อย่างไร โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบททางการศึกษาที่เป็นทางการ เช่น โรงเรียน วิทยาลัย และมหาวิทยาลัย แต่ยังรวมถึงพื้นที่นอกระบบและนอกช่วงชีวิตด้วย

วัตถุประสงค์ของการศึกษาครอบคลุมถึง การเรียนรู้ของนักเรียนคุณลักษณะของครู การจัดการโรงเรียน บรรยากาศในห้องเรียน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเพื่อน บทบาทของครอบครัว ชุมชน และนโยบายการศึกษา ล้วนถูกนำมาพิจารณา เป้าหมายสูงสุดคือการปรับปรุงคุณภาพของประสบการณ์ทางการศึกษาและออกแบบมาตรการแทรกแซงที่ส่งเสริมการพัฒนาทักษะ โอกาสที่เท่าเทียมกัน และสุขภาวะทางจิตใจของผู้เรียน

พื้นที่นี้เป็นการรวบรวมผลงานจากแหล่งต่างๆ จิตวิทยาพัฒนาการ, จิตวิทยาการรู้คิด, จิตวิทยาสังคม, จิตพยาธิวิทยาเด็ก, จิตวิทยาภาษา, จิตวิทยาองค์กร และสาขาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง โดยอาศัยความรู้เหล่านี้ จึงได้มีการพัฒนารูปแบบการอธิบายและสร้างเครื่องมือเพื่อประเมิน แทรกแซง ชี้นำ และให้คำปรึกษาในระดับต่าง ๆ ของระบบการศึกษา

จิตวิทยาการศึกษายังประยุกต์ใช้หลักการของ จิตวิทยาสังคมในสถาบันการศึกษาโดยวิเคราะห์ปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น พลวัตของกลุ่ม ภาวะผู้นำ รูปแบบการสอน วัฒนธรรมของโรงเรียน หรือวิธีที่บรรทัดฐานและความคาดหวังส่งผลต่อพฤติกรรมและผลการเรียนของนักเรียน

วารสารทางวิทยาศาสตร์และผลงานทางวิชาการในสาขาจิตวิทยาการศึกษา

ส่วนสำคัญในการพัฒนาสาขาวิชานี้คือการมีอยู่ของ วารสารวิทยาศาสตร์เฉพาะทาง สิ่งพิมพ์เหล่านี้รวบรวมความก้าวหน้าทางทฤษฎี งานวิจัยเชิงประจักษ์ และนวัตกรรมทางวิชาชีพ ในโลกที่ใช้ภาษาสเปน มีสิ่งพิมพ์สองฉบับที่โดดเด่นและมีอิทธิพลอย่างมากในการกำหนดวาระการวิจัยในสาขาจิตวิทยาการศึกษา

ในอีกด้านหนึ่ง นิตยสาร จิตวิทยาการศึกษา นี่คือวารสารทางวิทยาศาสตร์และวิชาชีพแบบสหวิทยาการ ที่ร่วมจัดพิมพ์โดยวิทยาลัยนักจิตวิทยาแห่งมาดริดและมูลนิธิของวิทยาลัย จุดประสงค์คือเพื่อเผยแพร่ผลงานต้นฉบับทั้งทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์ ตลอดจนนวัตกรรมทางวิชาชีพที่มุ่งเน้นกระบวนการทางด้านความรู้ ความคิด อารมณ์ และวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งความรู้ รวมถึงแบบจำลองการแทรกแซงและนวัตกรรมทางการศึกษาในบริบทต่างๆ

วารสารนี้รับต้นฉบับที่ยังไม่เคยตีพิมพ์มาก่อนซึ่งเป็นที่สนใจของผู้อ่าน นักจิตวิทยาการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้อง (นักมานุษยวิทยา นักสังคมวิทยา นักเทคโนโลยีการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญด้านไอซีทีประยุกต์ใช้ในการศึกษา นักให้คำปรึกษา ครู ฯลฯ) วารสารนี้ตีพิมพ์บทความส่วนใหญ่เป็นภาษาอังกฤษ แต่ก็รับบทความภาษาสเปนด้วย และผลงานทั้งหมดต้องผ่านกระบวนการตรวจสอบโดยผู้ทรงคุณวุฒิอย่างเข้มงวด การตรวจสอบโดยผู้ทรงคุณวุฒิภายนอกที่ไม่ระบุชื่อ (การตรวจสอบโดยผู้ทรงคุณวุฒิ) ซึ่งรับประกันคุณภาพทางวิทยาศาสตร์ของเนื้อหา

จิตวิทยาการศึกษาดำเนินงานโดยใช้แบบจำลองดังนี้ การเข้าถึงแบบเปิด ผู้เขียนไม่ต้องเสียค่าใช้จ่ายใดๆ ทั้งค่าส่งต้นฉบับและค่าตีพิมพ์ วารสารนี้ได้รับการจัดทำดัชนีในฐานข้อมูลระดับนานาชาติ เช่น Web of Science (SSCI) และ Scopus โดยมีตัวชี้วัดผลกระทบอยู่ในควอไทล์ที่สอง (Q2) ซึ่งตอกย้ำตำแหน่งของวารสารในฐานะวารสารชั้นนำในสาขานี้ ตั้งแต่ปี 2026 เป็นต้นไป วารสารจะนำระบบใหม่มาใช้ รูปแบบการตีพิมพ์อย่างต่อเนื่องบทความที่ได้รับการยอมรับจะได้รับการเผยแพร่ทางออนไลน์ทันทีที่กระบวนการบรรณาธิการเสร็จสิ้น โดยไม่ต้องรอจนกว่าจะปิดฉบับ ซึ่งจะช่วยเร่งการสื่อสารทางวิทยาศาสตร์และเพิ่มการมองเห็นผลงานให้ดียิ่งขึ้น

ในทางกลับกัน วารสารจิตวิทยาและการศึกษาวารสารรายสองปีฉบับนี้จัดพิมพ์โดยสมาคมวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษาแห่งสเปน (ACIPE) และสภาจิตวิทยาแห่งสเปน นำเสนอผลงานวิจัยต้นฉบับที่เชื่อมโยงระหว่างจิตวิทยาและการศึกษา วารสารนี้มุ่งเป้าไปที่นักวิจัยและผู้เชี่ยวชาญ และรับงานวิจัยเชิงประจักษ์ทั้งภาษา1สเปนและภาษาอังกฤษ ซึ่งจะได้รับการประเมินโดยใช้ระบบการประเมินที่เข้มงวด ตาบอดสองทางบทความเหล่านี้ได้รับการเผยแพร่ทางอิเล็กทรอนิกส์ ในรูปแบบเปิดให้เข้าถึงได้ฟรี และไม่มีค่าใช้จ่ายในการแก้ไขสำหรับผู้เขียน ซึ่งเป็นการสนับสนุนการเผยแพร่ผลงานวิจัยด้านจิตวิทยาและการศึกษาที่ดำเนินการในสเปน และยังเปิดรับผลงานจากนานาชาติที่มีความสำคัญเป็นพิเศษอีกด้วย

พัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาการศึกษา

จิตวิทยาการศึกษาเกิดขึ้นมาดังนี้ ระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และวิวัฒนาการของมันสามารถเข้าใจได้เป็นหลายขั้นตอน โดยแต่ละขั้นตอนจะพิจารณาจากบทบาทสำคัญที่มันได้รับ และการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและการศึกษาในแต่ละช่วงเวลา

ในระยะแรก ซึ่งอยู่ระหว่างปี ค.ศ. 1880 ถึง 1920 โดยประมาณนั้น เน้นไปที่... ความแตกต่างระหว่างบุคคลและการประยุกต์ใช้การทดสอบ เพื่อวินิจฉัยและรักษาเด็กที่ถูกมองว่า "มีปัญหา" จิตวิทยาการศึกษาดูเหมือนจะเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาพิเศษและจิตวิทยาการวัดผล และความสนใจหลักอยู่ที่การวัดความสามารถและจัดประเภทนักเรียนตามผลการเรียนของพวกเขา

ระหว่างปี ค.ศ. 1920 ถึง 1955 อิทธิพลของ การเคลื่อนไหวเพื่อสุขอนามัยและสุขภาพจิต บทบาทของนักจิตวิทยาการศึกษาขยายวงกว้างขึ้น มีการสร้างบริการเพื่อแก้ไขปัญหาทางจิตวิทยาของเด็กทั้งในและนอกโรงเรียน และจิตวิทยาโรงเรียนเริ่มถูกพูดถึงในฐานะสิ่งที่มีความหมายมากกว่าแค่การวินิจฉัยโรค โดยมีการให้ความสนใจกับด้านอารมณ์ ความรู้สึก และสังคมของการพัฒนาของนักเรียนด้วย

ช่วงเวลาระหว่างปี 1955 ถึง 1970 ถือเป็นจุดเปลี่ยนไปสู่ การฝึกอบรมครูเกี่ยวกับความก้าวหน้าทางจิตวิทยา และการนำไปประยุกต์ใช้ในการสอน นักจิตวิทยาเริ่มถูกมองว่าเป็นสะพานเชื่อมระหว่างความรู้ทางจิตวิทยาและการปฏิบัติทางการศึกษา โดยให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการสอน การจัดระเบียบห้องเรียน และกลยุทธ์การแทรกแซง

การค้นหา แบบจำลองทางเลือกที่อิงตามทฤษฎีด้านความรู้ความเข้าใจ ระบบ นิเวศวิทยา และชุมชนรูปแบบที่มุ่งเน้นเฉพาะการให้ความสนใจเป็นรายบุคคลต่อกรณีที่มีปัญหาถูกตั้งคำถาม และมีการเน้นย้ำถึงความสำคัญของบริบท กล่าวคือ ห้องเรียน โรงเรียน ชุมชน เครือข่ายสนับสนุน และนโยบายทางการศึกษา กลายเป็นเป้าหมายโดยตรงของการแทรกแซง

ประวัติศาสตร์และการรวมอำนาจในสเปน

ในบริบทของสเปน จุดเริ่มต้นของจิตวิทยาการศึกษาเกิดขึ้นควบคู่ไปกับการพัฒนาของ... จิตวิทยาเชิงวิทยาศาสตร์ประยุกต์ใช้กับสภาพแวดล้อมในโรงเรียนและการแนะแนวอาชีพก่อนสงครามกลางเมือง มีการทดลองบุกเบิกหลายอย่างเกิดขึ้น แต่การทดลองเหล่านั้นถูกขัดจังหวะโดยความขัดแย้งและระบอบเผด็จการที่ตามมา ซึ่งทำให้การพัฒนาแนวปฏิบัติใหม่ๆ ในสาขานี้เป็นไปอย่างช้าลง

ตั้งแต่ทศวรรษ 1950 เป็นต้นมา ประเพณีทางวิทยาศาสตร์ได้รับการฟื้นฟูอย่างค่อยเป็นค่อยไป และในทศวรรษ 1960 วิชาจิตวิทยากำลังได้รับความนิยมอย่างมากในมหาวิทยาลัยนี่ถือเป็นก้าวสำคัญไปสู่การวางรากฐานอย่างเป็นระบบ อย่างไรก็ตาม ความตึงเครียดเกิดขึ้นระหว่างการวิจัยและการปฏิบัติวิชาชีพ ระหว่างการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานและการเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน และระหว่างสำนักคิดและแนวทางทฤษฎีที่แตกต่างกัน

ในช่วงทศวรรษที่เจ็ดสิบ ความต้องการทางสังคมที่เพิ่มขึ้นสำหรับการแทรกแซงทางจิตวิทยาและการศึกษาบริการด้านจิตวิทยาการศึกษาเริ่มปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก โดยส่วนใหญ่มักเป็นบริการเชิงจิตวิทยาวัดผล เน้นการบริหารจัดการทดสอบ การเขียนรายงาน การให้คำแนะนำในรายวิชาสำคัญ และการจัดกิจกรรมเสริมบางอย่าง ในหลายกรณี นักจิตวิทยาเหล่านี้ได้เสนอบริการของตนแก่สมาคมผู้ปกครอง โรงเรียนเอกชน หรือหน่วยงานท้องถิ่นที่มีความสัมพันธ์ด้านการจ้างงานที่ไม่เป็นระเบียบเรียบร้อย

นักจิตวิทยาการศึกษารุ่นแรกๆ ได้ถูกผนวกเข้ากับการศึกษาในโรงเรียนเอกชน โรงเรียนกึ่งเอกชน และโรงเรียนเอกชนโดยเฉพาะ เมื่อเวลาผ่านไป การลดลงของการปฏิบัติทางจิตวิทยาเชิงวัดอย่างแท้จริง และมีนักจิตวิทยาประจำอยู่ในศูนย์ต่างๆ มากขึ้นอย่างมั่นคง แม้ว่าสภาพการทำงานจะแตกต่างกันไปมากก็ตาม จุดเน้นของการแทรกแซงกำลังค่อยๆ เปลี่ยนจากแนวทางการรักษาทางคลินิกแบบดั้งเดิมไปสู่รูปแบบการให้ความรู้ทางจิตวิทยาโดยเฉพาะ โดยมีโปรแกรม การให้คำปรึกษา และการสนับสนุนด้านการเรียนการสอน

ขณะเดียวกันก็มีการขยายตัวของ ศูนย์และคลินิกฟื้นฟูการศึกษาการบำบัดด้านการพูด การบำบัดด้านการเคลื่อนไหว การสนับสนุนด้านวิชาการ การฝึกอบรมผู้ปกครอง และการฝึกทักษะพื้นฐาน เป็นเพียงส่วนหนึ่งของบริการคุณภาพสูงมากมายที่นำเสนอ ในด้านการศึกษาพิเศษ ช่วงทศวรรษ 1980 ได้เห็นการเพิ่มขึ้นอย่างมากของบริการต่างๆ ที่ขับเคลื่อนโดยสมาคมครอบครัวที่มีเด็กพิการ แม้ว่าการถ่ายโอนความรับผิดชอบไปยังหน่วยงานภาครัฐในเวลาต่อมาจะทำให้แนวทางนี้ลดลงก็ตาม

บริการสาธารณะและการจัดระเบียบการแทรกแซงทางจิตวิทยาและการศึกษา

ความต้องการการสนับสนุนด้านจิตวิทยาการศึกษาที่เพิ่มมากขึ้น ทำให้ฝ่ายบริหารต่างๆ สร้างระบบดังกล่าวขึ้นมา เครือข่ายให้คำแนะนำและสนับสนุนสาธารณะกฎหมายการศึกษาทั่วไปปี 1970 ได้รับรองสิทธิในการแนะแนวการศึกษาเป็นครั้งแรก และในปี 1977 ได้มีการจัดตั้งหน่วยงานแนะแนวการศึกษาและอาชีพ (SOEV) ของกระทรวงศึกษาธิการขึ้น โดยมีหน้าที่กว้างขวางมาก แม้ว่าในระยะแรกจะมีบุคลากรจำกัดก็ตาม

รถยนต์ไฟฟ้า SOEV ประกอบด้วย ครูประถมศึกษา นักจิตวิทยา และนักการศึกษา ภายใต้เงื่อนไขการบริหารที่ซับซ้อน (การมอบหมายงานชั่วคราว ตำแหน่งเฉพาะทาง การขาดการรับรองคุณสมบัติอย่างเต็มรูปแบบ) ซึ่งนำไปสู่การต่อสู้ทางกฎหมายอันยาวนานเพื่อสถานะทางวิชาชีพ ในขณะเดียวกัน ตั้งแต่ปี 1979 เป็นต้นมา ได้มีการจัดตั้งบริการด้านจิตวิทยาและการศึกษาของเทศบาลขึ้นในบางเทศบาล โดยหลายแห่งได้รับแรงบันดาลใจจากรูปแบบชุมชนและการป้องกันจากภาคสาธารณสุข

ในช่วงทศวรรษ 1980 แผนระดับชาติสำหรับการศึกษาพิเศษและกฎหมายว่าด้วยการบูรณาการทางสังคมของผู้พิการได้วางกรอบใหม่ด้วยการสร้าง ทีมสหวิชาชีพพวกเขาได้รับการว่าจ้างจากฝ่ายบริหารการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อประเมินและจัดวางนักเรียนที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษเข้าเรียนในโรงเรียน หน้าที่ของพวกเขารวมถึงการป้องกัน การตรวจจับ การประเมิน การให้คำแนะนำ และการติดตามผล โดยใช้วิธีการที่บูรณาการการทำงานแบบสหวิทยาการ การปรับให้เป็นมาตรฐาน และการแบ่งกลุ่มตามประเภท

พระราชกฤษฎีกา 334/1985 ว่าด้วยการจัดระเบียบการศึกษาพิเศษ ส่งเสริมการบูรณาการโรงเรียนและนำไปสู่... การบูรณาการหน้าที่อย่างค่อยเป็นค่อยไประหว่าง SOEV และทีมสหวิชาชีพสิ่งนี้จึงนำไปสู่การสร้างสิ่งที่เรียกว่าทีมจิตวิทยาการศึกษา โดยมีลำดับความสำคัญ เช่น การบูรณาการ การทำงานร่วมกับครอบครัว การวินิจฉัย การป้องกัน และการแก้ไขปัญหาความล้มเหลวในโรงเรียน อย่างไรก็ตาม การขาดแคลนทรัพยากรเพื่อตอบสนองความต้องการที่เพิ่มขึ้น และความยากลำบากในการก้าวข้ามแนวทางการแพทย์และการศึกษาที่จำกัด ก็ปรากฏชัดเจนขึ้น

รูปแบบการแทรกแซงในปัจจุบันได้รับการกำหนดไว้ใน LOGSE ปี 1990 โดยมีข้อสรุปดังต่อไปนี้ แผนกแนะแนวการศึกษาในระดับมัธยมศึกษา เพื่อเป็นการสนับสนุนด้านเทคนิคสำหรับการสอนพิเศษและโรงเรียนโดยรวม รวมถึงทีมแนะแนวการศึกษาและจิตวิทยาการสอน (EOEP) ​​สำหรับแต่ละภาคส่วน เพื่อสนับสนุนศูนย์การศึกษาปฐมวัยและประถมศึกษา นอกจากนี้ยังมีทีมผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน (สำหรับเด็กออทิสติก ความพิการทางประสาทสัมผัสหรือการเคลื่อนไหว ตาบอด และหูหนวก) และทีมช่วยเหลือเด็กเล็กในระยะเริ่มต้นอีกด้วย

อำนาจระดับภูมิภาคและการขยายขอบเขตการให้คำแนะนำ

การถ่ายทอดสมรรถนะทางการศึกษาไปสู่ ชุมชนอิสระ ตั้งแต่ปี 1982 เป็นต้นมา แต่ละภูมิภาคได้ออกแบบรูปแบบองค์กรของตนเองสำหรับการให้ความช่วยเหลือทางด้านจิตวิทยาและการศึกษา โดยทั่วไปแล้ว จะมีการรวมทีมแนะแนวแบบผสมผสาน (ครู นักจิตวิทยา และผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา) เข้ากับการจัดตั้งแผนกแนะแนวในโรงเรียนมัธยมศึกษา และบริการเฉพาะด้านในโรงเรียนประถมศึกษา

นับตั้งแต่การสร้าง สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทสาขาการสอนจิตวิทยาและครุศาสตร์ในปี 1991หน่วยงานปกครองตนเองได้สร้างตำแหน่งเฉพาะสำหรับนักจิตวิทยาการศึกษาภายในคณะครูโรงเรียนมัธยมศึกษา ซึ่งส่งผลให้เกิดการรวมตัวของผู้เชี่ยวชาญจำนวนมากในโรงเรียนของรัฐ โดยมีผู้เชี่ยวชาญมากกว่าสองพันคนภายในสิ้นทศวรรษ 1990 ซึ่งประมาณครึ่งหนึ่งเป็นนักจิตวิทยา

ในเชิงปริมาณ นักจิตวิทยาที่ทำงานด้านการศึกษาคิดเป็นสัดส่วนประมาณหนึ่งเปอร์เซ็นต์ 38% ของผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาทั้งหมด ในทางปฏิบัติ ทำให้พื้นที่นี้เป็นหนึ่งในพื้นที่ที่ใหญ่ที่สุด ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา พื้นที่นี้ได้เติบโตจากแทบไม่มีอยู่เลยไปสู่การมีผู้เชี่ยวชาญหลายพันคนในหน่วยงานบริหารระดับเทศบาล ระดับภูมิภาค และระดับชาติ

การเติบโตนี้เกิดขึ้นควบคู่ไปกับ ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสถานะการจ้างงานและการยอมรับในวิชาชีพรวมถึงการกำหนดบทบาท หน้าที่ และขอบเขตงานด้วย การเปลี่ยนผ่านจากแนวปฏิบัติแบบดั้งเดิมไปสู่รูปแบบที่เน้นการป้องกัน การมีส่วนร่วม และการพึ่งพาชุมชนมากขึ้น จำเป็นต้องมีการทบทวนบทบาทของนักจิตวิทยาการศึกษาอย่างต่อเนื่อง และการปรับปรุงทักษะทางวิทยาศาสตร์และเทคนิคของพวกเขาให้ทันสมัยอยู่เสมอ

นอกจากนี้ยังเกิดความท้าทายด้านจริยธรรมและจรรยาบรรณวิชาชีพ ได้แก่ ความเสี่ยงในการตีตราและสร้างตราบาปให้แก่นักเรียน การจัดการความลับ ความสัมพันธ์กับผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ แรงกดดันจากสถาบันในการส่งเสริมพฤติกรรมและค่านิยมบางอย่าง และความจำเป็นในการรักษามาตรฐานต่างๆ ทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อการนำจิตวิทยาไปใช้ประโยชน์ในเชิงเครื่องมือ (ส่งเสริมการเชื่อฟังอย่างไม่ลืมหูลืมตา การยอมจำนน หรือการแข่งขันอย่างสุดขั้ว แทนที่จะส่งเสริมความเป็นอิสระ ความร่วมมือ และความคิดสร้างสรรค์)

ทฤษฎีและแบบจำลองที่สำคัญในการเรียนรู้

จิตวิทยาการศึกษาอาศัย... ทฤษฎีพัฒนาการและการเรียนรู้ ผู้ซึ่งมีส่วนกำหนดแนวทางที่เราเข้าใจเกี่ยวกับการสอน ในบรรดาผู้เขียนที่มีอิทธิพลมากที่สุด ได้แก่ Jean Piagetซึ่งงานของเขาได้อธิบายถึงขั้นตอนการพัฒนาทางปัญญาที่เด็ก ๆ ต้องผ่านจนกระทั่งถึงขั้นคิดอย่างมีเหตุผลอย่างเป็นทางการในช่วงวัยรุ่น และเน้นย้ำว่าความรู้ถูกสร้างขึ้นอย่างกระตือรือร้นผ่านการปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม

อัลเบิร์ต บันดูรา จากแนวทางสังคมและปัญญา ได้ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่าง ปัจจัยส่วนบุคคล พฤติกรรม และสิ่งแวดล้อม ในด้านการเรียนรู้ เน้นบทบาทของการเรียนรู้จากการสังเกต ความคาดหวังในความสามารถของตนเอง และกระบวนการควบคุมตนเอง ผลงานเหล่านี้มีอิทธิพลต่อโปรแกรมต่างๆ ในการพัฒนาแรงจูงใจ ความภาคภูมิใจในตนเองทางด้านวิชาการ และทักษะทางสังคม

การมีส่วนร่วมอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องมาจาก ทฤษฎีพัฒนาการทางศีลธรรมของลอว์เรนซ์ โคลเบิร์กไม่ว่าจะเป็นแนวทางการสอนของรูดอล์ฟ สไตเนอร์ หรือแนวคิดของมาเรีย มอนเตสซอรี ผู้ปฏิวัติการศึกษาในศตวรรษที่ 20 ด้วยวิธีการที่เน้นความเป็นอิสระของเด็ก สภาพแวดล้อมที่เตรียมไว้ การสังเกตอย่างเอาใจใส่ของครูผู้สอน และการรับรู้ช่วงเวลาที่เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน

ในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา ความก้าวหน้าในด้านต่างๆ ประสาทวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร สิ่งนี้ได้เรียกร้องให้มีแนวทางที่สร้างสรรค์ซึ่งบูรณาการการศึกษาเกี่ยวกับสมอง กระบวนการทางปัญญา และวิธีการใหม่ในการเข้าถึงความรู้ ตำราจิตวิทยาการศึกษาในปัจจุบันได้รวมเนื้อหาเหล่านี้ไว้อย่างชัดเจน โดยผสมผสานพื้นฐานทางทฤษฎี กิจกรรมเชิงปฏิบัติ และข้อเสนอแนะในการค้นหาแหล่งข้อมูลเพื่อนำไปใช้ในห้องเรียน

บทบาททางวิชาชีพของนักจิตวิทยาการศึกษา

กิจกรรมของพวกเขาเกิดขึ้นในระบบการศึกษาที่มีการควบคุมและไม่มีการควบคุม ทั้งในระบบที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ ตลอดช่วงชีวิต ตั้งแต่... การแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ ผ่านการให้ความรู้แก่ผู้ใหญ่มันเข้าไปแทรกแซงกระบวนการทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ทั้งหมด ไม่ว่าจะมีที่มาอย่างไร (ส่วนบุคคล สังคม สุขภาพ วัฒนธรรม) โดยรับผิดชอบต่อผลกระทบทางการศึกษาจากการกระทำของตน และทำงานร่วมกับผู้เชี่ยวชาญด้านอื่น ๆ อย่างเป็นระบบเมื่อจำเป็น

นักจิตวิทยาการศึกษาเข้ามามีบทบาทในหลายระดับ: ส่วนบุคคล ครอบครัว องค์กร สถาบัน และสังคมชุมชนระบบนี้ใช้งานได้ทั้งกับผู้เรียน (นักเรียน ผู้เข้าร่วมโครงการฝึกอบรม) และผู้เกี่ยวข้องทางการศึกษา (ครู ที่ปรึกษา ผู้ดูแล ครอบครัว ผู้บริหารสถาบัน)

หนึ่งในหน้าที่หลักคือการแทรกแซงใน ความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียนการให้คำแนะนำด้านวิชาการและวิชาชีพ การป้องกันปัญหา การปรับปรุงกระบวนการศึกษา การฝึกอบรมและให้คำปรึกษาแก่ครอบครัว การแทรกแซงทางสังคมและการศึกษาในชุมชน และการมีส่วนร่วมในงานวิจัยและการสอน

การแทรกแซงเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียน

ส่วนสำคัญของการทำงานของนักจิตวิทยาการศึกษาประกอบด้วย: เพื่อตรวจจับ ประเมิน และตอบสนองต่อความต้องการด้านการศึกษา สำหรับเด็ก วัยรุ่น และผู้ใหญ่ในสถานศึกษา ซึ่งรวมถึงการป้องกันปัญหาตั้งแต่เนิ่นๆ และการแก้ไขปัญหาเมื่อปัญหาด้านการเรียนรู้ พฤติกรรม หรือการปรับตัวปรากฏขึ้นแล้ว

ผู้เชี่ยวชาญทำการแสดง การประเมินทางจิตวิทยาและการศึกษา การประเมินเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงแค่การวัดความสามารถของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างลักษณะเฉพาะตัว ความต้องการของบริบทการสอน ทรัพยากรที่มีอยู่ และวัตถุประสงค์ทางการศึกษา โดยอิงจากการประเมินนี้ จะมีการเสนอและ/หรือดำเนินการมาตรการต่างๆ เพื่อพัฒนาทักษะของนักเรียน ปรับเปลี่ยนสภาพการสอน หรือให้การสนับสนุนเฉพาะด้าน

ในทางปฏิบัติ สิ่งนี้หมายถึงการพัฒนาของ การปรับหลักสูตร, โปรแกรมเฉพาะบุคคล, กลยุทธ์สนับสนุนในห้องเรียน, การแทรกแซงแบบกลุ่ม และดำเนินการติดตามผลโดยประสานงานกับครูและครอบครัว เป้าหมายคือเพื่อให้เด็กนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ (ความพิการ ความผิดปกติทางพัฒนาการ ความยากลำบากในการเรียนรู้ ปัญหาสุขภาพจิต สถานการณ์ที่เสียเปรียบทางสังคม) สามารถพัฒนาและมีส่วนร่วมได้อย่างครอบคลุมมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

นักจิตวิทยาการศึกษายังเข้ามาช่วยแก้ไขปัญหาต่างๆ เช่น โรคสมาธิสั้น (ADHD), ดิสเล็กเซีย (ความบกพร่องทางการอ่านเขียน), ความผิดปกติทางภาษา, ความยากลำบากในการควบคุมอารมณ์, ความวิตกกังวล, ภาวะซึมเศร้า การข่มขู่ หรือสภาวะอื่นๆ ที่ส่งผลกระทบต่อผลการเรียนและสุขภาวะในโรงเรียน โดยประสานงานกับผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพจิต บริการสังคม หรือหน่วยงานเฉพาะทางอื่นๆ ตามความเหมาะสม

การแนะแนวด้านวิชาการ วิชาชีพ และอาชีพ

อีกหนึ่งแนวทางการทำงานพื้นฐานในด้านจิตวิทยาการศึกษาคือ... ให้คำแนะนำตลอดเส้นทางการศึกษาและอาชีพนักจิตวิทยาจะมีส่วนร่วมในการออกแบบและพัฒนาโปรแกรมที่ช่วยให้นักเรียนรู้จักตนเองดียิ่งขึ้น สำรวจทางเลือกด้านการศึกษาและอาชีพ และตัดสินใจเกี่ยวกับอนาคตของตนเองอย่างรอบรู้

ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเสนอ ข้อมูลที่ครบถ้วนเกี่ยวกับเส้นทางการศึกษาและโอกาสทางอาชีพการแนะแนวช่วยส่งเสริมกระบวนการตระหนักรู้ในตนเอง (ความสนใจ ค่านิยม ทักษะ จุดแข็ง จุดที่ต้องปรับปรุง) และฝึกฝนทักษะการตัดสินใจ การวางแผน และการจัดการการเปลี่ยนแปลง การแนะแนวไม่ได้จำกัดอยู่แค่ช่วงเวลาใดช่วงเวลาหนึ่ง แต่ครอบคลุมช่วงเปลี่ยนผ่านต่างๆ (จากโรงเรียนประถมศึกษาไปมัธยมศึกษา จากมัธยมศึกษาไปฝึกอบรมวิชาชีพหรือมหาวิทยาลัย จากการเรียนไปสู่ตลาดงาน)

เป้าหมายคือการส่งเสริมการพัฒนา โครงการส่วนตัวและโครงการทางอาชีพที่สมจริงและยืดหยุ่นโปรแกรมเหล่านี้ช่วยเสริมศักยภาพให้แต่ละบุคคลสามารถจัดการการศึกษาต่อเนื่องของตนเองและปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมการทำงานที่เปลี่ยนแปลงไป นอกจากนี้ คำแนะนำยังรวมถึงการทำงานร่วมกับครอบครัวและโรงเรียนเพื่อสร้างวัฒนธรรมการศึกษาที่สนับสนุนการทบทวนเส้นทางอาชีพและโอกาสที่เท่าเทียมกัน

การป้องกัน การสร้างแรงจูงใจ และการปรับปรุงกิจกรรมทางการศึกษา

จากมุมมองเชิงป้องกัน จิตวิทยาการศึกษาเสนอว่า การเปลี่ยนแปลงในโรงเรียนและสภาพแวดล้อมทางสังคม เพื่อป้องกันปัญหาไม่ให้เกิดขึ้นหรือลดผลกระทบของปัญหา ซึ่งรวมถึงทุกอย่างตั้งแต่การปรับตัวในโรงเรียนในช่วงแรกและการตรวจพบความต้องการพิเศษตั้งแต่เนิ่นๆ ไปจนถึงโปรแกรมกระตุ้นพัฒนาการในระยะเริ่มต้น การให้ความรู้ด้านสุขภาพ การศึกษาเรื่องเพศ การป้องกันการใช้ยาเสพติด และการให้ความรู้ด้านคุณธรรม รวมถึงโครงการสหศึกษา

หนึ่งในแง่มุมที่ได้รับการศึกษามากที่สุดคือ แรงบันดาลใจของนักเรียน และ เทคนิคการศึกษาเป็นที่ทราบกันดีว่านักเรียนที่มีแรงจูงใจสูงจะมีส่วนร่วมมากขึ้น มีความพยายามอดทนต่อความยากลำบาก และสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีความหมาย นักจิตวิทยาการศึกษาจะวิเคราะห์แหล่งที่มาของแรงจูงใจภายในและภายนอก ความเชื่อมั่นในตนเอง การให้เหตุผลเกี่ยวกับความสำเร็จและความล้มเหลว เป้าหมายความสำเร็จ และบรรยากาศที่ส่งเสริมแรงจูงใจในห้องเรียน เพื่อเสนอแนวทางที่ทำให้ภารกิจต่างๆ มีความเกี่ยวข้อง ท้าทาย และเชื่อมโยงกับความสนใจของนักเรียนมากขึ้น

ในส่วนของการปรับปรุงกระบวนการศึกษา นักจิตวิทยาได้เสนอแนะ คำแนะนำด้านการสอนและการจัดการสำหรับครูช่วยปรับโปรแกรมให้เข้ากับลักษณะการพัฒนาและการเรียนรู้ของกลุ่ม ตรวจสอบวิธีการสอนและการเรียนรู้ แนะนำกิจกรรมและแหล่งข้อมูล ร่วมมือในการกำหนดหลักสูตรและการดำเนินงานของโปรแกรมจิตวิทยาการศึกษาเฉพาะด้าน

นอกจากนี้ยังร่วมในการเปลี่ยนแปลงศูนย์การศึกษาโดยการวิเคราะห์ ปรากฏการณ์เชิงสถาบัน เช่น วัฒนธรรมของโรงเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิก ความสอดคล้องระหว่างวัตถุประสงค์และการปฏิบัติ และการสนับสนุนการพัฒนาโครงการทางการศึกษา แผนการอยู่ร่วมกัน แผนการดูแลความหลากหลาย โครงการนวัตกรรมหลักสูตร การบูรณาการเทคโนโลยีใหม่ หรือโครงการชดเชยทางการศึกษา

ครอบครัว ชุมชน และขอบเขตการดำเนินงาน

จิตวิทยาการศึกษาเข้าใจว่าการเรียนรู้ไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในห้องเรียนเท่านั้น ดังนั้น ครอบครัวและชุมชน พวกเขาเป็นพันธมิตรที่ขาดไม่ได้ นักจิตวิทยาจัดกิจกรรมให้ข้อมูลและฝึกอบรมสำหรับคุณแม่และคุณพ่อเพื่อสนับสนุนพวกเขา การพัฒนาเชิงบูรณาการ เพื่อประโยชน์ของบุตรหลาน ปรับปรุงการสื่อสารภายในครอบครัว ส่งเสริมแนวทางการศึกษาที่สอดคล้องกัน และเสริมสร้างความร่วมมือระหว่างครอบครัวและโรงเรียน

ในระดับชุมชน ผู้เชี่ยวชาญจะวิเคราะห์... ความเป็นจริงทางสังคมและการศึกษาของสิ่งแวดล้อมครูผู้สอนจะพิจารณาปัจจัยทางวัฒนธรรมและสังคมที่มีอิทธิพลต่อผลการเรียน และเข้าร่วมโครงการชุมชนต่างๆ ร่วมกับหน่วยงานบริการสังคม บริการด้านสุขภาพ และสมาคมต่างๆ การแทรกแซงของครูอาจมีตั้งแต่การป้องกันการขาดเรียนและการออกจากโรงเรียนกลางคัน ไปจนถึงโครงการส่งเสริมการมีส่วนร่วมทางสังคม การช่วยเหลือในกลุ่มเปราะบาง และโครงการเปลี่ยนผ่านจากโรงเรียนสู่การทำงาน

ในทำนองเดียวกัน จิตวิทยาการศึกษาขยายขอบเขตไปถึง สภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นทางการ เช่น สมาคมเยาวชน องค์กรพัฒนาเอกชน มูลนิธิที่มุ่งเน้นการบูรณาการด้านการศึกษาและการจ้างงาน โครงการสันทนาการเพื่อการศึกษา หรือโครงการการรู้หนังสือและการฝึกอบรมสำหรับผู้ใหญ่ ในบริบทเหล่านี้ทั้งหมด นักจิตวิทยาจะให้เครื่องมือในการวิเคราะห์ความต้องการ ออกแบบโปรแกรม ประเมินผล และปรับเปลี่ยนการแทรกแซง

พื้นที่หน้าตัดคือ การวิจัยและการสอนในมหาวิทยาลัยผู้เชี่ยวชาญหลายคนผสมผสานการปฏิบัติจริงเข้ากับการวิจัยในงานของตนเอง ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของสาขาวิชา นอกจากนี้ พวกเขายังสอนในระดับปริญญาตรีด้านจิตวิทยาและการศึกษา รวมถึงหลักสูตรปริญญาโทเฉพาะทาง เพื่อฝึกอบรมคนรุ่นใหม่ให้เป็นนักจิตวิทยาการศึกษา นักให้คำปรึกษา และครู

การประเมิน การแทรกแซง และวิธีการทำงาน

จิตวิทยาการศึกษาใช้... วิธีการทั่วไปของจิตวิทยาเชิงวิทยาศาสตร์ เมื่อนำมาประยุกต์ใช้ในบริบททางการศึกษา กระบวนการแทรกแซงมักจะดำเนินไปตามลำดับดังนี้: การประเมินเบื้องต้นและการกำหนดสมมติฐาน การออกแบบและการประยุกต์ใช้การแทรกแซง การติดตามผลและการประเมินผลขั้นสุดท้าย พร้อมการตัดสินใจเกี่ยวกับการดำเนินการต่อหรือการปรับเปลี่ยน

งานต่างๆ ถูกจัดกลุ่มออกเป็นสองส่วนหลักๆ คือ ส่วนแรกคือ งานที่เกี่ยวข้องกับ... การประเมินผล และในอีกด้านหนึ่ง ผู้ที่เกี่ยวข้องกับ การแทรกแซงการประเมินจะวิเคราะห์ตัวแปรทางจิตวิทยาที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมในบริบททางการศึกษาอย่างละเอียด อธิบายและระบุสถานการณ์ กำหนดสมมติฐานเพื่ออธิบาย และเสนอสมมติฐานเพื่อการปรับปรุง

เทคนิคการประเมินประกอบด้วย การสัมภาษณ์ทางจิตวิทยา การสังเกต (แบบไม่เป็นโครงสร้าง แบบเป็นระบบ การสังเกตตนเอง) การรายงานตนเอง การทดสอบและการประเมินมาตรฐานรวมถึงเครื่องมือที่พัฒนาขึ้นโดยเฉพาะสำหรับบริบทต่างๆ การคัดเลือกจะขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการศึกษา (บุคคล กลุ่ม สถาบัน) และประเภทของการประเมิน (เชิงบรรทัดฐาน อ้างอิงเกณฑ์ หลักสูตร)

การแทรกแซงมุ่งเน้นไปที่ตัวแปรทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางการศึกษา ได้แก่ ทักษะการคิด กลยุทธ์การเรียนรู้ ความสามารถทางด้านสังคมและอารมณ์ บรรยากาศในห้องเรียน การจัดการโรงเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียน เป็นต้น มีการใช้เทคนิคจากทั้งด้านจิตวิทยาพื้นฐานและจิตวิทยาประยุกต์ โดยคำนึงถึงปัจจัยต่างๆ เสมอ หลักการของความเข้มงวด ความถูกต้อง และจริยธรรมวิชาชีพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องการใช้แบบทดสอบ การเขียนรายงาน และการสื่อสารผลลัพธ์

จริยธรรมเชิงหน้าที่เป็นองค์ประกอบสำคัญ นักจิตวิทยาการศึกษาต้องจัดการกับมันอย่างระมัดระวัง การรักษาความลับ การยินยอมโดยสมัครใจ การเคารพในความเป็นอิสระของนักเรียน และการป้องกันการตีตราที่อาจจำกัดโอกาสทางการศึกษา นอกจากนี้ เราต้องตระหนักถึงผลกระทบทางจริยธรรมของการส่งเสริมความคิดและพฤติกรรมบางอย่างในบริบทที่ผลประโยชน์ของสถาบัน ครอบครัว และส่วนบุคคลดำรงอยู่ร่วมกัน

การฝึกอบรมและปริญญาโทสาขาจิตวิทยาการศึกษา

การปฏิบัติงานอย่างมีประสิทธิภาพในสาขานี้จำเป็นต้องมี... การฝึกอบรมที่แข็งแกร่งและมีความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน. ประการแรก จำเป็นต้องมีวุฒิการศึกษาด้านจิตวิทยาที่ได้รับการรับรอง (หรือในบางกรณีอาจเป็นสาขาการศึกษา หรือจิตวิทยาการศึกษา) และขึ้นทะเบียนกับวิทยาลัยจิตวิทยาอย่างเป็นทางการ จากนั้นจึงสามารถศึกษาต่อในระดับเฉพาะทางด้านจิตวิทยาการศึกษาได้ผ่านการฝึกอบรมระดับสูงกว่าปริญญาตรี การฝึกปฏิบัติภายใต้การดูแล และประสบการณ์ทางวิชาชีพ

ตัวอย่างหนึ่งของการเชี่ยวชาญเฉพาะด้านนี้คือ ปริญญาโทสาขาจิตวิทยาการศึกษา หลักสูตรนี้เปิดสอนโดยคณะจิตวิทยา เช่น คณะจิตวิทยา มหาวิทยาลัยคอมพลูเตนเซ หลักสูตรประเภทนี้มีหน่วยกิต 60 ECTS และสอนแบบตัวต่อตัว โดยมีเป้าหมายเพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านการประเมิน การแนะแนวและการให้คำปรึกษาทางการศึกษา การออกแบบโปรแกรมการป้องกันและการแทรกแซงทางสังคมและการศึกษา และการประเมินและการแทรกแซงในความผิดปกติทางพัฒนาการที่ส่งผลต่อการเรียนรู้

โดยปกติแล้วสิทธิ์การเข้าถึงจะสงวนไว้สำหรับ ผู้สำเร็จการศึกษาด้านจิตวิทยา การศึกษาศาสตร์ หรือจิตวิทยาการศึกษาเกณฑ์การรับเข้าศึกษาจะประเมินจากประวัติการศึกษา การฝึกอบรมเฉพาะด้านเพิ่มเติม ประสบการณ์ในบริบททางการศึกษา ประสบการณ์การสอนและการวิจัย ความเหมาะสมของโปรไฟล์ผู้สมัครกับวัตถุประสงค์ของหลักสูตรปริญญาโท ความรู้ด้านภาษา และคุณสมบัติอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง

เนื้อหาของหลักสูตรปริญญาโทเหล่านี้ประกอบด้วยวิชาต่างๆ เช่น จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาตลอดช่วงชีวิต จิตวิทยาการวินิจฉัยโรคที่ประยุกต์ใช้กับการศึกษา จิตวิทยาการเรียนรู้และจิตวิทยาการรู้คิด การแนะแนวอาชีพ รูปแบบและเทคนิคการแทรกแซง ระเบียบวิธีวิจัย จิตวิทยาภาษา จิตวิทยาสังคมและองค์กรที่ประยุกต์ใช้กับการศึกษา จิตวิทยาประสาท และเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT)นอกจากนี้ พวกเขายังบูรณาการการฝึกงานภายนอกภายใต้การดูแลในศูนย์การศึกษา บริการแนะแนว สำนักงานจิตวิทยาการศึกษา หรือหน่วยงานทางสังคม

เมื่อสำเร็จการศึกษา บัณฑิตจะพร้อมทำงานใน... สำนักงานจิตวิทยาการศึกษา บริการให้คำปรึกษาด้านการศึกษา มูลนิธิเพื่อการบูรณาการโรงเรียนและการจ้างงาน หน่วยงานการศึกษาและบริการสังคมของเทศบาล โครงการแทรกแซงทางสังคมและการศึกษา และบริบทอื่นๆ อย่างไรก็ตาม ผู้ที่ประสงค์จะทำงานเป็นที่ปรึกษาแนะแนวในโรงเรียนรัฐบาลในสเปน จำเป็นต้องสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทสำหรับครูมัธยมศึกษาตอนปลาย สาขาการแนะแนวการศึกษาด้วย

คณะต่างๆ มักจะเปิดสอนหลักสูตรเหล่านี้ บริการสนับสนุนและให้คำแนะนำแก่นักเรียนรวมถึงสำนักงานฝึกปฏิบัติงาน หน่วยงานส่งเสริมการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่มีความหลากหลายทางด้านการทำงาน และโครงการแนะแนวทางวิชาการและวิชาชีพ ซึ่งอำนวยความสะดวกในการหางานและการเปลี่ยนผ่านสู่การประกอบวิชาชีพในสาขาจิตวิทยาการศึกษา

โดยรวมแล้ว จิตวิทยาการศึกษาได้สร้างชื่อเสียงให้กับตนเองในฐานะสาขาวิชาที่มี... บทบาทเชิงกลยุทธ์ในการปรับปรุงระบบการศึกษาด้วยการผสมผสานงานวิจัยอย่างเข้มงวด การประยุกต์ใช้ การสร้างเครือข่ายกับผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ และการไตร่ตรองด้านจริยธรรมอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับผลกระทบ นักจิตวิทยาการศึกษาจึงมีส่วนร่วมในการทำให้กระบวนการสอนและการเรียนรู้มีความครอบคลุม มีประสิทธิภาพ และมีมนุษยธรรมมากขึ้นสำหรับทุกคนที่เกี่ยวข้อง ตั้งแต่สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์และหลักสูตรปริญญาโท ไปจนถึงการปฏิบัติงานประจำวันในโรงเรียนและชุมชน นักจิตวิทยาการศึกษาทำงานร่วมกันเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีความครอบคลุม มีประสิทธิภาพ และมีมนุษยธรรมมากขึ้นสำหรับทุกคนที่เกี่ยวข้อง