จิตใจมนุษย์เป็นหัวข้อที่ถูกถกเถียงและไตร่ตรองมานานหลายศตวรรษ นักวิชาการนับพันคนตลอดหลายปีที่ผ่านมาพยายามไขปริศนาที่ซ่อนอยู่ในจิตใจที่หลากหลายของมนุษย์: ทำไมมันถึงทำงานอย่างที่มันเป็นทำไมเราจึงมีความคิดที่แตกต่างกันมากมาย ทำไมบางคนถึงสามารถประพฤติตัวในแบบที่คนอื่นรู้สึกรังเกียจ
ความแตกต่างเหล่านี้เป็นประเด็นถกเถียงกันมาอย่างต่อเนื่องเป็นเวลาหลายปี จนกระทั่งในแต่ละรุ่น นักวิเคราะห์รุ่นใหม่ก็จะสร้างทฤษฎีขึ้นมา ซึ่งอาจขัดแย้งหรือสอดคล้องกับทฤษฎีอื่นๆ แต่ทั้งหมดก็เพื่อทำความเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นภายในจิตใจของเรา และกระบวนการทางจิตวิทยาระดับสูงของเราถูกสร้างขึ้นมาอย่างไร
ในบรรดานักวิทยาศาสตร์เหล่านี้ เราสามารถพบซิกมุนด์ ฟรอยด์ บิดาแห่งจิตวิเคราะห์ผู้มีชื่อเสียง เอลตัน มาโย ผู้ทำงานเกี่ยวกับพฤติกรรมของพนักงานในโรงงานและบริษัทต่างๆทั้งในอังกฤษและอเมริกา และเลฟ วิกอตสกี นักจิตวิทยาผู้บุกเบิกด้านประสาทจิตวิทยาของโซเวียต นักจิตวิทยาชาวรัสเซียผู้มีส่วนสำคัญอย่างยิ่งต่อชีวิตสมัยใหม่
ในบทความนี้ เราจะมาเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณูปการที่บุคคลผู้นี้ได้สร้างไว้ให้กับวงการการศึกษาและจิตวิทยา และวิธีที่ชีวิตของเขาอุทิศให้กับการช่วยให้เราเข้าใจจิตใจของเราได้ดียิ่งขึ้น โดยเจาะลึกไปถึงแนวคิดสำคัญๆ เช่นทฤษฎีการเรียนรู้เชิงสังคมและ วัฒนธรรม เขตพัฒนาการใกล้เคียงการไกล่เกลี่ยและบทบาทของภาษาในการพัฒนาทางปัญญา
ประวัติของ Vygotsky
ชายผู้นี้เกิดในรัสเซียในปี 1896 ในครอบครัวชาวยิว เป็นบุตรคนที่สองจากทั้งหมดแปดคน ในช่วงวัยรุ่น เขาเริ่มสนใจในด้านการละครอย่างมาก เมื่ออายุเพียง 19 ปี ในปี 1915 เขาเขียนเรียงความเกี่ยวกับแฮมเล็ต ของเชกสเปียร์ ซึ่งบ่งบอกถึงความสนใจอย่างลึกซึ้งของเขาในการศึกษาจิตใจมนุษย์ผ่านงานศิลปะ
ระหว่างศึกษาอยู่ในมหาวิทยาลัยในช่วงปี 1913 ถึง 1917 เขาเปลี่ยนสาขาวิชาเรียนบ่อยครั้ง เพราะหลักสูตรที่เรียนไม่สามารถตอบสนองความกระหายความรู้ของเขาได้เขาเริ่มต้นด้วยการเรียนแพทย์ แต่หลังจากนั้นเพียงหนึ่งเดือน เขาก็เปลี่ยนไปเรียนกฎหมายที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก และหลังจากนั้นเพียงหนึ่งปี เขาก็ละทิ้งการเรียนเพื่อไปศึกษาปรัชญาและวรรณคดีที่มหาวิทยาลัยประชาชน เนื่องจากวิชาเหล่านี้ดึงดูดใจเขามาตั้งแต่สมัยวัยรุ่น
ภูมิหลังที่หลากหลายนี้ทำให้เขาสามารถพัฒนา ทัศนะ แบบสหวิทยาการเกี่ยวกับมนุษย์ได้ กล่าวคือ เขาคุ้นเคยกับมิติทางชีววิทยา กฎหมาย และสังคม รวมถึงมิติทางวรรณกรรมและปรัชญาด้วย ทั้งหมดนี้จะถูกนำมาบูรณาการเข้ากับการตีความพัฒนาการทางจิตวิทยาของเขาในฐานะปรากฏการณ์ที่แยกไม่ออกจากประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม และการจัดระเบียบทางสังคม
หลังจากสำเร็จการศึกษา และภายหลังการยกเลิกการเลือกปฏิบัติทางเชื้อชาติต่อชาวยิวในรัสเซียอันเป็นผลมาจากการปฏิวัติเดือนตุลาคม เขาตัดสินใจว่าถึงเวลาแล้วที่จะแบ่งปันความรู้ใหม่ของเขากับประชาชนผู้ใฝ่รู้ ดังนั้นเขาจึงสอนวิชาจิตวิทยาและตรรกศาสตร์ที่สถาบันการศึกษาครูที่มีชื่อเสียง สอนสุนทรียศาสตร์และประวัติศาสตร์ศิลปะที่วิทยาลัยดนตรี ในขณะเดียวกัน เขายังเป็นผู้อำนวยการฝ่ายละครของหนังสือพิมพ์ชื่อดัง และก่อตั้งนิตยสารวรรณกรรมขึ้นด้วย
บริบทแห่งการปฏิวัติซึ่งได้รับอิทธิพลอย่างมากจากลัทธิมาร์กซ์ ได้ หล่อหลอมความคิดของเขาอย่างเด็ดขาด ตามแบบอย่างของลัทธิมาร์กซ์ วิกอตสกีเข้าใจว่ามนุษย์ไม่สามารถเข้าใจได้หากปราศจากสภาพแวดล้อมทางวัตถุและสังคมที่พวกเขาอาศัยอยู่ แนวคิดนี้ เมื่อนำมาประยุกต์ใช้กับจิตวิทยา ก่อให้เกิดมุมมองเกี่ยวกับการพัฒนาทางปัญญาที่มองว่าวัฒนธรรมและความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นแรงขับเคลื่อนหลักของความคิด
ในปี ค.ศ. 1920 เขาป่วยเป็นวัณโรค ซึ่งในช่วงแรกส่งผลกระทบต่อเขาอย่างมาก ไม่เพียงแต่ทางร่างกาย แต่ยังรวมถึงทางอารมณ์ด้วย เขาถูกส่งตัวไปรักษาที่สถานพักฟื้น เนื่องจากในเวลานั้นโรคนี้ถือว่าร้ายแรงมาก เลฟ วิกอตสกี รู้สึกว่าชีวิตของเขาจะสั้น แต่ในที่สุดเขาก็ตัดสินใจว่า เขาจะทุ่มเททำงานอย่างหนักเพื่อให้เวลาบนโลกนี้คุ้มค่า
เขาสร้างห้องปฏิบัติการขึ้นที่สถาบันการศึกษาครู เพื่อใช้ในการสอนเด็กที่มีปัญหาด้านการเรียนรู้ในระดับอนุบาล และจากการทำกิจกรรมนี้เองที่เขาได้ข้อมูลอันมีค่าสำหรับหนังสือ " จิตวิทยาการศึกษา"ซึ่งเป็นผลงานที่เขาเชื่อมโยงจิตวิทยาเชิงวิทยาศาสตร์เข้ากับปัญหาทางการศึกษาในโลกแห่งความเป็นจริงอย่าง เป็นระบบ
เธอแต่งงานในปี 1924 และมีลูกสาวสองคน หลายปีผ่านไปนับตั้งแต่เธอป่วยเป็นวัณโรค แต่เธอยังมีเวลาทำการศึกษา ค้นคว้าทฤษฎี และทำงาน ซึ่งต่อมาถูกประณามและในบางกรณีถูกตัดทอนลงเนื่องจากการต่อต้านของทางการคอมมิวนิสต์ที่สนับสนุนแนวทางแบบลดทอนที่เน้นปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขของพาฟลอฟ มากกว่า
เขาเสียชีวิตในปี 1934 ด้วยโรควัณโรค ซึ่งเป็นโรคที่เขาป่วยมานาน 14 ปี อย่างไรก็ตาม เขาสามารถบันทึกบทสุดท้ายของผลงานของเขาได้ขณะนอนป่วยอยู่บนเตียง เขาเป็นคนที่ไม่ย่อท้อต่ออุปสรรคใดๆผลงานส่วนใหญ่ของเขาได้รับการตีพิมพ์ในช่วงบั้นปลายชีวิตและแม้กระทั่งหลังเสียชีวิต และถึงแม้จะถูกเซ็นเซอร์อยู่ช่วงหนึ่ง แต่ในที่สุดผลงานของเขาก็กลายเป็นพื้นฐานสำคัญของจิตวิทยาและการศึกษาในยุคปัจจุบัน
ทฤษฎีของ Lev Vygotsky
เลฟ วิกอตสกี ได้พัฒนาทฤษฎีมากมายที่เป็นประโยชน์ต่อการศึกษาของเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ รวมถึงเด็กที่มีพรสวรรค์ทฤษฎีสังคมและวัฒนธรรมของเขามีการประยุกต์ใช้มากมายในด้านการศึกษาและการสอนและปัจจุบันเป็นหนึ่งในรากฐานของสิ่งที่เรียกว่าสังคมนิยมเชิงสร้างสรรค์ (Social Constructivism )
ในบรรดาทฤษฎีเหล่านั้น ทฤษฎีที่โด่งดังที่สุด ได้แก่ ทฤษฎีสังคมและวัฒนธรรม อุปมาอุปไมยเรื่องนั่งร้าน และการเรียนรู้แบบใกล้ชิด นอกจากนี้ยังต้องเพิ่มแนวคิดพื้นฐานอื่นๆ เช่นการไกล่เกลี่ยการซึมซับกฎแห่งการก่อตัวสองเท่าของกระบวนการทางจิตวิทยาระดับสูงและความสำคัญของภาษา ต่อการพัฒนาความคิด องค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้ประกอบกันเป็นระบบที่สอดคล้องกัน ซึ่งเสนอให้เข้าใจการเรียนรู้ว่าเป็น กระบวนการทางสังคม วัฒนธรรม และความร่วมมืออย่าง ลึกซึ้ง
ทฤษฎีสังคมวัฒนธรรม
ทฤษฎีสังคมวัฒนธรรมของเลฟ วิกอตสกี มีส่วนสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาของเด็ก ๆ และการศึกษาพัฒนาการของมนุษย์โดยทั่วไป ทฤษฎีนี้ไม่ได้ถูกนำมาใช้เฉพาะในรัสเซียเท่านั้น แต่ผลงานที่ตีพิมพ์หลังมรณกรรมของเขายังได้รับการประเมินโดยหลายประเทศและรัฐบาล ซึ่งต่างเห็นพ้องว่ามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจวิธีการเรียนรู้ในสังคม
วิโกตสกีเริ่มต้นด้วยแนวคิดหลักประการหนึ่ง คือ กระบวนการทางจิตวิทยาระดับสูง (เช่น การให้เหตุผล ความจำโดยสมัครใจ การวางแผน การควบคุมตนเอง และความคิดเชิงนามธรรม) ไม่ได้เกิดขึ้นอย่างโดดเดี่ยวภายในจิตใจ แต่มีต้นกำเนิดมาจากแวดวงสังคมก่อน กล่าวคือ กระบวนการเหล่านี้เกิดขึ้นจากการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นและต่อมาจึงถูกซึมซับและกลายเป็นส่วนหนึ่งของโลกภายในของแต่ละบุคคล
หลักการนี้รู้จักกันในชื่อกฎแห่งการก่อตัวสองครั้ง: ฟังก์ชันทางจิตวิทยาทุกอย่างปรากฏขึ้นสองครั้ง ครั้งแรกระหว่างบุคคล ( ระดับ ระหว่างบุคคล) และครั้งที่สองภายในตัวบุคคล ( ระดับ ภายในบุคคล) ตัวอย่างเช่น เด็กเรียนรู้การแก้ปัญหาคณิตศาสตร์ครั้งแรกด้วยคำแนะนำจากผู้ใหญ่หรือเพื่อนที่เก่งกว่า โดยใช้ภาษาและเครื่องมือร่วมกัน เมื่อเวลาผ่านไป วิธีการกระทำนี้จะถูกซึมซับเข้าไป และเด็กสามารถใช้กลยุทธ์การแก้ปัญหาได้อย่างอิสระ
จากมุมมองนี้ จิตใจของมนุษย์ไม่ได้ถูกมองว่าเป็นโครงสร้างสากลและคงที่ แต่เป็น จิตใจ ที่ตั้งอยู่บนบริบททางประวัติศาสตร์ถูกสร้างขึ้นภายในวัฒนธรรมเฉพาะและตอบสนองต่อความต้องการเฉพาะของกลุ่มสังคมนั้นๆ ตัวอย่างเช่น ในสังคมที่มีการอ่านออกเขียนได้ กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการอ่านและการเขียนได้ รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น ในขณะที่ในวัฒนธรรมแบบปากเปล่า ความจำหรือทักษะการเล่าเรื่องประเภทอื่นๆ อาจมีความสำคัญมากกว่า
วิโกตสกีเน้นย้ำบทบาทของเครื่องมือทางวัฒนธรรมที่ช่วยไกล่เกลี่ยความคิดของเรา ได้แก่ ภาษาพูด การเขียน ระบบตัวเลข สัญลักษณ์ทางวิทยาศาสตร์ อุปกรณ์ทางเทคโนโลยี หรือแม้แต่สิ่งของในชีวิตประจำวัน เช่น สมุดวางแผน เครื่องมือเหล่านี้ล้วนปรับเปลี่ยนวิธีการที่เรามอง รับรู้ และให้เหตุผล
การทดสอบตามแนวคิดเขตพัฒนาใกล้เคียง (Zone of Proximal Development: ZPD) ซึ่งแสดงให้เห็นและเน้นย้ำศักยภาพในการเรียนรู้ของเด็กนั้นมีคุณค่าอย่างยิ่งเมื่อเทียบกับการทดสอบเชาวน์ปัญญามาตรฐานที่ใช้ในหลายประเทศ การทดสอบมาตรฐานเหล่านี้มักเน้นความรู้และการเรียนรู้ที่มีอยู่ของเด็ก ในขณะที่แนวทางที่ได้รับแรงบันดาลใจจากวิโกตสกีจะสำรวจสิ่งที่เด็กสามารถทำได้ด้วยการสนับสนุน โดยเน้นความสามารถในการปรับเปลี่ยนทางปัญญามากกว่าแค่ผลการเรียนรู้ในปัจจุบัน
อีกหนึ่งคุณูปการสำคัญของงานชิ้นนี้คือ ผลกระทบทางสังคมที่วิโกตสกีเน้นย้ำในงานเขียนของเขา โดยระบุว่าพัฒนาการการเรียนรู้ตามปกติของเด็กในวัฒนธรรมหนึ่งนั้นไม่เหมือนและไม่สามารถนำไปใช้กับเด็กจากวัฒนธรรมหรือสังคมอื่นได้กล่าวโดยง่ายคือ พัฒนาการของเด็กภายในระบบการศึกษาจะไม่ประสบความสำเร็จเท่าที่ควรเมื่อเปลี่ยนจากวัฒนธรรมและสังคมหนึ่งไปสู่อีกวัฒนธรรมหนึ่งที่แตกต่างออกไป เด็กจะดิ้นรนในการปรับตัว และครูจำเป็นต้องหาวิธีแก้ไขปัญหานี้ในแบบที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น
มุมมองเชิงบริบทนี้ยังชวนให้เราทบทวนฉลากการวินิจฉัยโรคหลายอย่าง ความยากลำบากต่างๆ เช่นดิสเล็กเซียหรือความผิดปกติทางการเรียนรู้บางอย่าง จะมีความหมายก็ต่อเมื่ออยู่ในสังคมที่การอ่านและการเขียนแพร่หลายและเป็นทักษะที่จำเป็น ในบริบทอื่นๆ เด็กเหล่านี้อาจไม่ได้ถูกมองว่ามีความยากลำบาก แต่เป็นเพียงมีพัฒนาการที่แตกต่างออกไป ดังนั้น ทฤษฎีสังคมวัฒนธรรมจึงช่วยให้เราตระหนักถึง ความสัมพันธ์เชิงวัฒนธรรมของแนวคิด ทางจิตวิทยาหลายประการ
เขตพัฒนาใกล้เคียง (ZPD)
ในทฤษฎีของวิโกตสกี เราได้รับแจ้งว่าผู้ใหญ่—ครูและนักเรียนที่มีความสามารถสูง—ที่อยู่ใกล้ชิดกับเด็ก (พ่อแม่ พี่น้อง ผู้ปกครอง) มีความรับผิดชอบที่จะสนับสนุนเด็กในการเรียนรู้และการทำงาน ในช่วงก่อนที่เด็กจะสามารถเรียนรู้ได้อย่างอิสระและดำเนินงานและความรับผิดชอบของตนเองต่อไปได้การสนับสนุนนี้สามารถผลักดันให้เด็กก้าวข้ามขีดจำกัดของการพัฒนาที่ใกล้เคียงซึ่งเข้าใจได้ว่าเป็นช่องว่างในจินตนาการระหว่างสิ่งที่เด็กสามารถทำได้แล้วกับสิ่งที่พวกเขายังไม่สามารถทำได้ด้วยตนเอง
วิโกตสกี นิยามเขตพัฒนาการใกล้เคียง (Zone of Proximal Development: ZPD) ว่าเป็นระยะห่างระหว่างระดับพัฒนาการที่แท้จริง(สิ่งที่เด็กสามารถทำได้ด้วยตนเอง) กับระดับพัฒนาการที่อาจเกิดขึ้นได้(สิ่งที่เด็กสามารถทำได้โดยได้รับคำแนะนำจากผู้ใหญ่หรือเพื่อนที่เก่งกว่า) ดังนั้น เขตนี้จึงเป็นพื้นที่ที่การเรียนรู้เกิดผลมากที่สุดเพราะประกอบไปด้วยงานที่เด็กยังไม่เชี่ยวชาญ แต่สามารถทำได้สำเร็จด้วยการสนับสนุน
เด็กที่อยู่ในเขตพัฒนาศักยภาพ (ZPD) สำหรับงานเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่งนั้น อยู่ในจุดที่พวกเขาสามารถทำกิจกรรมนั้นได้ กล่าวคือ พวกเขามีศักยภาพที่จะทำได้แต่พวกเขายังไม่สามารถทำได้โดยปราศจากความช่วยเหลือ เพราะพวกเขายังขาดทักษะการคิดที่สำคัญบางอย่างที่จำเป็นสำหรับงานนั้น
อย่างไรก็ตาม ด้วยคำแนะนำที่เหมาะสม พวกเขาก็สามารถทำงานให้สำเร็จได้อย่างถูกต้อง เนื่องจากมีคนใกล้ชิดคอยให้การสนับสนุนในลักษณะนี้ เมื่อเด็กได้รับความรับผิดชอบ การทำงานร่วมกัน คำแนะนำ และการกำกับดูแล เด็กก็จะก้าวหน้าอย่างเหมาะสม และสามารถเสริมสร้างความรู้และทักษะใหม่ๆ ค่อยๆ เปลี่ยนสิ่งที่พวกเขาเคยทำได้ด้วยความช่วยเหลือ ให้กลายเป็นสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ด้วยตนเองใน ที่สุด
แนวคิดนี้มีนัยสำคัญทางการศึกษาอย่างมาก กล่าวคือ มันกระตุ้นให้เราเปลี่ยนจุดสนใจจากสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้ว (ระดับปัจจุบันของพวกเขา) ไปสู่สิ่งที่พวกเขาสามารถบรรลุได้ด้วยการสนับสนุนด้านการสอนที่เหมาะสมดังนั้น การประเมินจึงไม่ควรจำกัดอยู่เพียงการวัดผลการปฏิบัติงานแบบคงที่ แต่ควรสำรวจศักยภาพในการเรียนรู้ผ่านการปฏิสัมพันธ์
ทฤษฎีนั่งร้าน
การให้ความช่วยเหลือแบบค่อยเป็นค่อยไป (Scaffolding) คือการประยุกต์ใช้แนวคิดเขตพัฒนาการใกล้เคียง (Zone of Proximal Development: ZPD) ในทางปฏิบัติ ซึ่งเป็นกระบวนการที่พ่อแม่ ผู้ปกครอง หรือครู สามารถช่วยเหลือเด็กในงานที่พวกเขายังไม่สามารถทำได้ด้วยตนเอง
คำว่า "โครงช่วยเรียน" ( scaffolding) ถูกพัฒนาขึ้นโดยนักวิจัยรุ่นหลังที่ได้รับแรงบันดาลใจจากวิโกตสกี เช่น บรูเนอร์และรอสส์ เพื่ออธิบายถึงการสนับสนุนชั่วคราวที่มอบให้แก่ผู้เรียน เช่นเดียวกับโครงนั่งร้านที่ถูกสร้างขึ้นและรื้อถอนในระหว่างการก่อสร้าง ในด้านการศึกษา การสนับสนุน (คำอธิบาย ตัวอย่าง คำถาม การจำลอง คำแนะนำ การจัดระเบียบงาน) จะถูกจัดหาให้และค่อยๆ ลดลงเมื่อผู้เรียนมีความสามารถและความมั่นใจ มาก ขึ้น
เทคนิคประเภทนี้พบได้บ่อยมากในหมู่ผู้ปกครองและเด็ก เมื่อเด็กต้องการเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างอย่างแท้จริง แต่ก็ต้องการคำแนะนำเพื่อช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ การให้ความช่วยเหลือที่ดีนั้นเกี่ยวข้องกับการปรับระดับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องให้ตรงกับความต้องการที่แท้จริงของเด็กกล่าวคือ ไม่ทำแทนพวกเขาในสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้เอง และไม่ปล่อยให้พวกเขาอยู่โดยปราศจากความช่วยเหลือเมื่อพวกเขายังขาดทักษะที่จำเป็น
ทฤษฎีของเลฟ วิกอตสกี ยังบอกเราอีกว่า ปัญหาไม่ได้ถูกแก้ไขให้เด็ก แต่เด็กจะได้รับทรัพยากรและความรู้เพื่อแก้ไขปัญหาด้วยตนเองซึ่งจะช่วยส่งเสริมการถ่ายทอดการเรียนรู้นำไปสู่ความรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้นโดยอาศัยประสบการณ์ส่วนตัว ในขณะเดียวกันก็เสริมสร้างการควบคุมตนเองและการคิดเชิงกลยุทธ์
เมื่อนำเทคนิคนี้มาใช้ วิธีการสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับเครื่องมือและวิธีการใช้งานนั้นมีประสิทธิภาพมากกว่าการเพียงแค่แสดงวิธีการทำตั้งแต่แรก การสาธิตวิธีการใช้เครื่องมือและสัญลักษณ์(เช่น ตารางการคูณ แผนภาพ แผนผังความคิด อุปกรณ์ช่วยจำ) ช่วยให้พวกเขาสามารถค้นพบวิธีแก้ปัญหาได้เอง แทนที่จะเพียงแค่ทำตามขั้นตอนทางกลไก
นอกจากนี้ เด็กๆยังมีความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเพราะไม่ใช่แค่การคัดลอกคำแนะนำของครูผู้สอน แต่เป็นการใช้ความคิดของตนเองในการทำภารกิจให้สำเร็จ วิธีการนี้ส่งเสริม การมีส่วนร่วม อย่างกระตือรือร้นและไตร่ตรองของนักเรียน ทำให้พวกเขาสามารถควบคุมกระบวนการเรียนรู้ของตนเองได้ทีละน้อย
บ่อยครั้งที่เด็กอาจต้องการความช่วยเหลือจากเรา แต่ในที่สุดพวกเขาก็จะสามารถทำงานที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จได้ เมื่อพวกเขาสามารถทำงานนั้นได้หลายครั้งแล้ว พวกเขาก็จะสามารถทำงานที่ยากขึ้นได้ในเวลาอันสั้น ด้วยความรู้ที่พวกเขาได้รับมาวงจรของการให้ความช่วยเหลือในเบื้องต้นและการค่อยๆ ลดการสนับสนุนลงนี้ คือหัวใจสำคัญของการให้ความช่วยเหลือแบบค่อยเป็นค่อยไป (scaffolding) และเป็นหนึ่งในกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพที่สุดสำหรับการทำงานภายในเขตพัฒนาการใกล้เคียง (zone of proximal development)
ภาษา การไกล่เกลี่ย และการซึมซับภายในในทฤษฎีของวิโกตสกี
หลักการสำคัญประการหนึ่งในความคิดของวิโกตสกีคือแนวคิดที่ว่าภาษาและเครื่องมือทางวัฒนธรรมเป็นสื่อกลางในการพัฒนาของเรา สำหรับเขาแล้ว ภาษาไม่ใช่เพียงแค่เครื่องมือในการสื่อสารกับผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังเป็นเครื่องมือหลักในการคิดอีกด้วย
วิโกตสกีสังเกตว่าเด็ก ๆ ใช้สิ่งที่เขาเรียกว่า " ภาษาส่วนตัว" ซึ่งก็คือภาษาพูดที่พวกเขาใช้พูดกับตัวเองขณะเล่นหรือทำงาน ภาษาในรูปแบบนี้ไม่ได้เป็นเพียงแค่การพูดกับตัวเองเท่านั้น แต่ยังมีหน้าที่ในการควบคุมตนเองและการวางแผนเมื่อเวลาผ่านไป ภาษาส่วนตัวจะเงียบลงและเปลี่ยนไปเป็นการสนทนาภายในนั่นคือความคิดภายในในรูปแบบคำพูด
กระบวนการนี้เป็นตัวอย่างที่ชัดเจนของการซึมซับภายใน: ขั้นแรก เราใช้ทรัพยากรทางจิตวิทยาในการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น (ตัวอย่างเช่น การทำซ้ำคำแนะนำที่ผู้ใหญ่ให้มา) จากนั้นเรานำทรัพยากรเหล่านั้นมาใช้โดยออกเสียงเพื่อจัดระเบียบตัวเอง และสุดท้าย เราผนวกทรัพยากรเหล่านั้นเข้าเป็นส่วนหนึ่งของการคิดเงียบๆ ของเรา นี่คือวิธี การสร้าง หน้าที่การทำงานของสมองส่วนหน้า หลายอย่าง เช่น ความสามารถในการยับยั้งแรงกระตุ้น การวางแผนการกระทำ หรือการรักษาความสนใจ
เมื่อวิโกตสกีกล่าวถึงการไกล่เกลี่ยเขาหมายถึงกระบวนการที่การเรียนรู้และการพัฒนาได้รับการชี้นำโดยเครื่องมือเชิงสัญลักษณ์(ภาษา ตัวเลข แผนที่ กราฟ) และโดยบุคคลที่มีความเชี่ยวชาญมากกว่าไม่มีสิ่งใดที่เราเรียนรู้เกิดขึ้น "จากความว่างเปล่า" มันเกิดขึ้นเสมอในกิจกรรมร่วมกันที่มีความหมาย ภายในบริบทของแนวปฏิบัติทางวัฒนธรรม เช่น โรงเรียน ครอบครัว การเล่น หรือการทำงาน
จากมุมมองนี้ บทบาทของครู นักบำบัด หรือผู้ดูแลที่เป็นผู้ใหญ่จึงถูกนิยามใหม่: พวกเขาไม่ได้เป็นเพียงผู้ถ่ายทอดข้อมูลอีกต่อไป แต่กลายเป็นผู้ไกล่เกลี่ยระหว่างวัฒนธรรมกับเด็กเป็นผู้คัดเลือกเครื่องมือ จัดสถานการณ์การเรียนรู้ และให้การสนับสนุนที่เหมาะสม เพื่อให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ ได้
นัยสำคัญทางการศึกษาและความสัมพันธ์กับจิตวิทยาและสุขภาพจิต
งานของเลฟ วิกอตสกี ไม่เพียงแต่เปลี่ยนแปลงทฤษฎีการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังมีผลกระทบอย่างลึกซึ้งต่อวิธีที่เราเข้าใจจิตวิทยาการศึกษาจิตวิทยาพัฒนาการและขยายความไปถึงการแทรกแซงหลายด้านในสาขาสุขภาพจิตด้วย
ในด้านการศึกษา แนวคิดของเขาได้สนับสนุนแนวทางต่างๆ เช่น การเรียนรู้ แบบร่วมมือการเรียนรู้แบบโครงงานและการใช้เทคโนโลยีทางการศึกษาที่มุ่งเน้นการทำงานร่วมกันวิธีการเหล่านี้ล้วนมีวิสัยทัศน์ร่วมกันคือ การเรียนรู้เกิดขึ้นผ่านการปฏิสัมพันธ์ โดยอิงตามเขตพัฒนาใกล้เคียง (Zone of Proximal Development: ZPD) ของนักเรียน และเชื่อมั่นว่านักเรียนจะประสบความสำเร็จได้มากขึ้นเมื่อทำงานร่วมกับผู้อื่น
ในสาขาจิตวิทยาและสุขภาพจิต การเน้นบริบททางสังคมและประวัติชีวิตได้ส่งผลต่อแนวทางที่พิจารณาบุคคลภายในเครือข่ายความสัมพันธ์ของพวกเขา ได้แก่ ครอบครัว โรงเรียน ชุมชน และสภาพเศรษฐกิจและวัฒนธรรม การแทรกแซงแบบกลุ่ม การบำบัดครอบครัว และโครงการชุมชนได้รับแรงบันดาลใจจากแนวคิดที่ว่าการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาเชื่อมโยงอย่างลึกซึ้งกับการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมทางสังคมของแต่ละบุคคล
ในทำนองเดียวกัน การเน้นการประเมินและการทำงานจากเขตพัฒนาการใกล้เคียง (zone of proximal development) ส่งผลให้เกิดโปรแกรมการแทรกแซงทางจิตวิทยาและการศึกษาที่คำนึงถึงศักยภาพในการเปลี่ยนแปลง มากขึ้น โดยเฉพาะในเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้หรือในบริบททางสังคมที่เปราะบาง แทนที่จะมุ่งเน้นเฉพาะข้อบกพร่อง โปรแกรมเหล่านี้จะสำรวจว่าเด็กสามารถบรรลุอะไรได้บ้างด้วยการสนับสนุนเฉพาะด้าน และวิธีการค่อยๆ ลดการสนับสนุนลง
ผลงานชิ้นเอกของวิโกตสกีคือการแสดงให้เราเห็นว่า การพัฒนาสติปัญญา บุคลิกภาพ และชีวิตทางอารมณ์ ไม่ใช่กระบวนการที่ปิดตายหรือถูกกำหนดไว้ล่วงหน้า แต่เปิดกว้างต่ออิทธิพลทางการศึกษาและวัฒนธรรมสิ่งนี้ทำให้การศึกษาเป็นเครื่องมืออันทรงพลังสำหรับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและส่วนบุคคล สามารถขยายขอบเขตของการมีส่วนร่วม ความเป็นอิสระ และสุขภาวะทางจิตใจได้
จากมุมมองของวิโกตสกี การเข้าใจจิตใจยังหมายถึงการเข้าใจสังคมที่จิตใจนั้นพัฒนาขึ้นด้วย แนวคิดของเขายังคงเป็นแรงบันดาลใจให้แก่นักการศึกษา นักจิตวิทยา และผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพจิตที่แสวงหาแนวทางปฏิบัติที่ครอบคลุมและร่วมมือกันมากขึ้น ซึ่งเคารพความหลากหลายทางวัฒนธรรมของเด็ก การศึกษาและนำงานของเขาไปประยุกต์ใช้ จะทำให้สามารถออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการบำบัดที่ตระหนักถึงความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์ ภาษา วัฒนธรรม และการสนับสนุนอย่างอ่อนโยน ในฐานะปัจจัยสำคัญในการพัฒนา
มรดกทั้งหมดนี้ทำให้เลฟ วิกอตสกีเป็นบุคคลสำคัญสำหรับทุกคนที่ต้องการเข้าใจว่าจิตวิเคราะห์ การศึกษา และจิตวิทยาเกี่ยวพันกันอย่างไรในการสร้างมนุษย์ที่สามารถคิด รู้สึก และใช้ชีวิตร่วมกันในโลกที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ